1. 课题主持人组织阅读3篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：如何结合大单元整合教材内容，重构综合与实践领域课例 1. 大单元视角下教材知识重构的重要意义 小学数学教材的编排主要以单元为主，已经将知识进行归类、总结，按照时间顺序、学习水平等进行安排。但由于知识的学习是层层递进的，在不同阶段、不同单元也会学习相关联的知识，有时容易遗忘。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当深刻认识到大单元视域下小学数学教材整合的重要性，学会深度挖掘教材，利用单元之间的联系开展教学。 教材整合于教师而言，既是对小学阶段数学知识的特殊统筹，也是对数学教学基本走向的确定，更是对小学阶段数学知识框架的构建。基于大单元视域下的教材整合更细化，有利于教师分析单元知识点之间的紧密联系，为教学重难点内容打好基础，从而提高教学成效。 而教材整合于学生而言，既是对其零散数学经验与知识的归纳整理，还是对其数学脉络的有效搭建，更是对其数学知识框架的构建，对学生提高数学运用能力、自主学习能力等大有裨益，有助于培养学生的数学核心素养，这便是大单元视域下小学数学教材整合的必要性所在。 2.有效整合教材内容的策略 教材目录将单元主题的分配安排得明明白白，教师在分析教材目录时应当更加关注每个单元数学学习的难易程度，比如概念理解难度、公式推算难度等。除此之外，教师还应考虑到单元学习是否具有一定的实际意义，是否具备一定的实际操作可行性，这关乎学生数学实践能力以及问题解决、知识运用能力的培养。 同时，教师也要引导学生关注同一单元内知识点的关联性，以此确保学生能通过单元学习丰富和完善自身的知识结构，从而为数学知识的运用打下基础。 教师基于大单元视域开展的教材整合应当视情况而定，关注教材单元之间的逻辑性、连接点以及单元内部知识点之间的关联程度等。只有这样，教师的教材整合才更有意义，才能够为学生数学学习效率的提升创造良好的前提条件。 教师开展大单元视域下的教材整合时，应当紧扣单元主题，参照教材学习板块的排版，注重数学知识点讲授的逻辑顺序，从简至繁、循序渐进地教授知识点，突显数学知识中蕴含的逻辑性，这样才能帮助学生提高逻辑思维能力，助力其优化数学学习思维和方法，提升学生的学习效率。 小学数学教材的单元与单元之间存在一定的联系，而这些联系有利于学生利用已学知识来理解新知识，从而使学生对新知识的学习更为高效，对知识的理解也更为深刻。 教师需要深入研究、重点把握教学单元的特点、结构以及教学重点等内容，才能将各单元或某一单元的新旧知识点串联起来，推动学生学习思路和学习方法的整体性迁移。除此之外，教师也可针对巩固练习方面，选取综合性较强的习题，帮助学生利用已有知识和经验解决问题，提高学生的学习效率。 3. 综合与实践领域知识的联系性 纵观整个小学阶段数学课本，涵盖了许多针对性强、适合小学生学习特点的数学综合实践活动。运用这些教学活动，不仅可以加深学生对课本知识的深入理解，还可以培养他们的求知欲，对其今后数学知识的学习和应用是大有裨益的。 小学数学“综合与实践”这一教学内容的实施正好可以帮助学生在参与和实践的过程中唤醒他们对知识的渴求，让自主学习机能高效地运转起来。小学数学学习“综合与实践”活动的开展方式可以是多种多样的，除了传统的“单刀直入式”教学活动外，教师也可以运用更多学生感兴趣的方式，把教学综合实践活动融入课堂之上，以此来加深学生对 所学知识的理解和运用。 小学数学综合实践活动以其生活性、思考性、实践性等特点，对学生数学素养的提升起到了重要的作用。学生用学过数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。将所学习的知识进行有效的整合、重组，运用多种知识与技能解决实际问题，能够很好地体现大单元的教学思想。 4.以《树叶中的比》为例，知识的有效串联 《树叶中的比》这部分内容是在学生掌握了比的相关知识之后安排的一个实践活动。通过测量、比较树叶的长和宽的比值，发现树叶中隐藏的秘密。让学生在动手操作的过程中进一步体验比在现实生活中的应用，加强学生对比的认识。 学生观察这些身边常见的树叶，凭着已有的经验，充分感知树叶的形状。把一个生活问题拉进数学课堂，这是激发思维提升的起点。学生通过合作的方式，以小组为单位，动手测量一片树叶的长与宽，并做好记录，培养了学生的小组合作意识，这也是贯穿于学生学习过程中的重要方法。又通过每组测量同一种树叶，帮助学生收集最原始的研究数据，为后续的分析数据，寻找规律，做好铺垫。对数据的收集、整理与分析又联系了学生已经学习过的统计知识。 通过一节综合与实践课例，涵盖了不同阶段、不同单元的知识与技能，通过重组、整合，构建成一堂实践课，将测量长与宽、统计分析数据、探究比值等知识进行有效整合，体现大单元的思想。 |
