1. 课题主持人金露兰组织阅读1篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：如何在“数与代数”领域，结合思维导图的形式设计小学数学大单元作业，提高知识间的整体性与系统性。 金露兰：大单元作业设计的意义。 作业是课堂教学必不可少的重要环节，也是对课堂教学的检验与提升。为了更好地体现知识的结构性，思维的逻辑性，以大单元教学理念为主，优化作业结构，设计大单元的作业。大单元可分为教材中的原有的单元与重新规划、编排的单元。通过学习发现重组的单元可以是学科内的重组，即打破原教材内容的顺序，将相同板块进行整合，也可以是跨学科重组，即打破学科界限，将不同学科内容整合成一个新单元。 大单元数学作业设计以单元为主题设计，追求整体性、结构性，使数学作业变得有关联、有层次，帮助学生更好地形成系统知识与结构思维。大单元数学作业设计以单元大概念为中心、以核心问题为主线，体现了学科内容的整体性与学科知识的系统性。 束伟：大单元作业设计遵循育人性和系统性原则。 育人性原则。立德树人是数学教学的根本任务，大单元数学作业设计目标要体现育人性。作业不能只是为了应付任务和实施题海展示，不能局限于对数学知识的复习，更要关注学生情感、态度、价值观的培养，要培养学生的数学兴趣、思维能力、数学品质。 系统性原则。数学大单元作业设计不是以往分课时的作业设计，是以大单元视角进行整合，重新进行分配、设计，形成系统性的单元大作业。单元作业的系统性还体现在课时作业内部的结构性，知识内容相互联系。 季爱红：大单元作业设计关注综合性和实践性原则。 综合性原则。大单元作业需要将多个知识点融合起来，这些知识可以来源于同一单元，也可以是不同单元，甚至可以是其它学科知识。在设计数学大单元作业时，需要先进行知识梳理，通过通过对关联知识的整理和重组，形成完整的单元知识结构体系。在此基础上，再将总的知识框架进行分解，将各知识点细化到课时作业之中，让学生逐一运用知识解决相应数学问题。 实践性原则。数学大单元作业还应注重实践性，适当加入动手实践的环节，抛出大问题，作为探究的主题，让学生在实践体验中分析和解决问题。实践性作业联系学生实际生活，有效激发学生兴趣，同时围绕核心问题进行有规划的探究。 钱培丽：大单元作业设计还要关注层次性和延续性原则。 层次性原则。数学大单元作业虽然经历了重组，但还是以课时形式呈现的，每个课时之间也是相互联系、层层递进的，每课时内的作业也是由浅入深、富有层次。大单元作业的多个层次，给学生增加了选择的机会，不同水平的学生可以根据自身实际和需求选择作业，难度由低到高，真正做到因材施教。 延续性原则。大单元作业是根据内容进行整合、设计，重新形成的单元作业，每个课时之间相互联系、层层递进，由前后连贯的若干课时作业构成。大单元作业虽然时间上具有持续性，但减少了总的时长，并没有增加学生负担。 朱楷欣：大单元作业设计应立足情境。 大单元作业设计还可以设计一个主要情境，将所有知识内容融入一个情景之中，围绕这个大情境展开各课时的作业。学生通过情境可以自己发现问题、提出问题、解决问题，提高学习的自主性，并激发学生的兴趣，促进思维发展。在大的情境中分设若干个小情境，将知识分解到各小情境之中，让学生在情境中应用知识解决问题。如在教学《三位数乘两位数》时，设计生活中公共交通运行速度的情境，将本单元的各知识要点融入情境之中，学生在情境中灵活应用知识解决问题，有效计算三位数乘两位数，更好地引导学生理解算理，提高计算能力。 张晨航：大单元设计可以借助一个大问题展开。 数学作业的设计应结合实际展开，可以设计一个大问题，由大问题进行一步一步的解答。基于大单元设计的问题类作业，应当以大问题为中心，以问题链为形式。大问题是一个单元中的核心问题，问题链是一组具有关联性与层次性的小问题，是对大问题的分解细化。问题链能够将分散的知识点串联起来，能培养学生逻辑思维、系统思维。 |
