课题沙龙活动报道

2024年9月14日，课题组主要围绕主题，开展了“基于思维导图探究数与代数领域大单元作业设计”的沙龙活动。活动主要分为两项流程，第一部分是在课题主持人的带领下进行相关文献的理论学习，并在组内开展交流。第二部分是通过学习“数与代数”领域大单元作业设计的案例，进一步结合思维导图提升对“数与代数”内容的大单元整合与实践，为之后的课题研究实践打下基础。

第一部分：“思维导图”、“大单元设计”理论学习

在活动一开始，主持人带领成员学习了两篇文章，主要探讨如何基于思维导图在“数与代数”领域进行大单元作业设计。通过对文章的学习，再次明确了思维导图在知识构建中的重要作用。通过运用思维导图，帮助学生整理和归纳数学知识，构建起一个清晰的知识框架，以增强学生对各个知识点之间关系的理解和记忆，将每个知识点以关键词的形式写在思维导图的分支上，学生就能够清晰地看到每个知识点之间的联系和层次。

之后又探讨了如何基于思维导图构建单元知识体系。思维导图的教学十分注重知识结构的完整性，通常会选择一些较为综合的章节或复习课的时候进行实践。教师需要以一个知识或概念作为生长点，通过这一知识或概念向外进行延伸，最终形成较为完整的思维导图。

最后通过学习基于思维导图的大单元作业设计与运用，明确了教师要立足大单元，结合小学数学课程的实际内容，研究和梳理思维导图的应用策略，让学生学会观察和绘制思维导图，继而促使他们在有效应用思维导图的前提下提升思维能力和数学学习能力。

最后总结出小学数学的知识结构具有内在单元特征，教师进行单元教学的研究与设计时，要对小学的各主题的内容有清晰的认识，对小学数学知识结构十分熟悉；了解小学数学各部分之间的联系，是实施单元教学的基础。

教师要在研读教材的基础上，将不同年级、不同册序中有关联的教学内容统整为一体，并以思维导图为载体梳理教学内容、展现教学重点，这不仅有助于构建立体化的大单元知识体系，还有助于整合大单元教学内容，让学生明确大单元学习的要点。经此过程，学生的数学认知能力、自主建构能力等皆会有所提高。

第二部分：围绕数与代数，探究大单元作业设计沙龙活动

课题组主要围绕以下主题进行沙龙活动。

1.建立对大单元教学策略的认识

大单元提倡以大观念、大视角、大思想对教学内容进行编排、重组与整合， 对教科书进行适当的改造。在小学阶段，教材的编排符合学生身心发展，同一知识单元的内容往往会出现在不同年级的教材中，这就更需要教师根据不同年级的学情，以及数学知识结构，对知识进行熟悉、整理、编排，从而进行大单元设计。

2.掌握思维导图的运用方法

思维导图用图形的形式将大脑中的思维表达出来，直观简明地将不同知识之间的关系罗列出来。通过思维导图，学生对两个知识点之间的隶属、并列或是其他关系会产生直观的认识。思维导图教学策略在布鲁纳的结构教学观，建构主义课程观中都能找到其影子，而在许多文科类知识的学习与应试中，思维导图策略常常因具有直观简明。在复习课中运用思维导图策略能够激发学生兴趣，促进学生思考，加强学生对知识结构的理解，通过对经验的总结，积累解题的思维方法，从而选择最佳解题途径，促进解题能力的提高。

3.有效整合“数与代数”领域知识

“数与代数”在小学数学课程中具有突出地位。这部分内容包括数的概念、数的运算、数量的估计、字母表示数、代数式及其运算等。数的概念是学生认识和理解数的开始，从自然数逐步扩充到有理数，学生不断增加对数的理解和运用；

数的运算也伴随着数的形成与发展不断丰富，从最基本自然数的四则运算到分数

与小数的计算；包含字母的运算，是对数及其运算的进一步抽象。

由数量到数的抽象过程，引导学生感悟数的概念本质上的一致性，同时通过探究算理和算法，体会数与运算以及运算与运算之间的关系，感悟数的运算本质上的一致性。

4.基于思维导图对“数与代数”领域进行大单元设计思考  

在具体的大单元作业设计过程中，教师可以以思维导图为主要手段，带领学生搜集错题、整理错题，让他们按照不同的类型归纳错题，不仅可以让学生获得丰富的习题训练素材，还可以提升学生的信息归纳能力，同时创新多样化的作业设计。与此同时，利用思维导图归纳错题，也能够帮助学生深入地解读错题的原因，这样一来，学生即可提升深度思考、辩证解析的能力。

在课后复习环节中，教师也可以引导学生绘制思维导图，让他们结合数学教学专题的大概念，逐级细化数学知识点。在绘图的过程中，学生不仅可以巩固课内知识、明确不同知识点之间的关联，还能立足大单元视域看问题。