太仓市教育科学“十四五”规划课题

指向探究品质培养的小学生深度阅读指导策略研究

开题报告

太仓市明德小学  沈依玲  周帆

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.指向素养提升的课程改革的需要

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念，学生核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学会学习作为核心素养的重要内容越来越受到关注，探究学习品质的培养正是其中不可或缺的一环。提升学生核心素养需要在教育教学实践中不断改革探索，通过深度阅读指导策略的研究来提升学生探究品质正是再此背景下的一项实践探索。

2.丰富深度阅读教学策略的需要。

新课程改革以来不断重视学生阅读能力的培养。为了使学生阅读能力得到有效提升，避免浅表化阅读、伪阅读的问题，教师需要不断探索和改进教学方法，并根据学生特点创新语文深度阅读教学工作，寻找相适宜的教学策略，使学生能够更好适应新时代发展背景下对更高阅读能力的要求。

3.提升学生学习品质与阅读层次的需要。

2021年5月太仓市教育局在《太仓市小学生良好学习品质培养实施意见》中指出，培养学生良好的学习品质是促进学生长远发展的需要，有助于挖掘学生的学习潜力，为学生终身发展与可持续发展奠基。探究学习的品质是学生良好学习品质的一个重要方面，在阅读中培养学生的探究学习的品质，有助于学生主动参与学习，在阅读实践中获得思维发展、自主建构知识体系，从而提升学生的阅读层次，避免学生阅读中的浅表化问题，提高其阅读质量。

（二）所要解决的主要问题

1.当前阅读教学中学生处于浅层阅读状态。

当前阅读教学中学生的阅读还是以浅层阅读为主，大部分学生对阅读内容浅尝辄止、囫囵吞枣、不求甚解，更有甚者老师讲什么笔记记什么，学生缺乏对阅读材料开展个性化的、合理的理解、感受或推测，更难提再创造。学生阅读停留对内容的了解，缺乏探究意识，没有达到意义和价值层面。这样的阅读不能提升学生思维发展，无法实现知识体系的自主建构。需要通过恰当的阅读教学策略的引导，培养学生的探究学习品质，提升学生阅读层次。

2.深度阅读教学策略尚不完善。

小学生深度阅读是指在教师对文本的深度解读前提下，以关联整合度较高的知识为内容，综合运用探究、合作、反思等多种学习方式，以发展学生感知理解鉴赏研究及创新等阅读能力，提升个人综合素养为目标的阅读行为。但阅读教学中教师使用何种策略提升学生阅读层次，帮助学生培养良好的阅读品质需要在实践中总结提炼。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

1.关于深度阅读的研究

（1）关于深度阅读的研究

在国外，研究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究，如：高夫的自下而上的阅读指导模式。他认为阅读从字母的解码开始，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要，即深度的阅读。

在国内，深度阅读也开始进入研究者也一线教师的视野。四川师范大学唐明和李松林两位学者认为，语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。他指出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导学生精读深究课文，来提高其阅读效率。

（2）关于深度阅读指导策略的研究

关于深度阅读指导策略的研究方面，国内一些一线教师也进行了相关的探索。钱塘实验小学宋洁雨老师提出，在阅读教学中教师可通过多维还原、制造矛盾、再现生活等策略，唤醒学生生活经验,促进学生深度阅读。福建三明的冯隆平老师采用了读写结合、引发争议、情境激趣等方式帮助学生加深对文章内容的了解与感悟，同时培养学生深度阅读习惯。总结梳理学者与一线教师关于阅读指导策略的研究成果主要集中在情境创设、联系生活、质疑思考等策略。

已有的研究成果使我们对深度阅读指导有了进一步的认识，研究者关注阅读过程中阅读理解的结果，也有对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究，但阅读指导策略的随意性较大，系统性不够，如何使用这些策略来帮助学生提升探究学习品质还需要进一步在实践中总结提炼与完善。

2.关于探究学习品质的研究

（1）关于学习品质的研究

20世纪90年代，美国政府在《2000年目标：美国教育法案》中把儿童的“入学准备”确立为教育的首要目标，“学习品质”作为儿童入学准备的一个重要领域被首次提出。凯根（Kagan，et al.，2005）指出与儿童入学准备的其他领域，包括身体发展、情绪和社会性、言语发展、认知发展相比，“学习品质”是一个最不被人们理解，研究最少，但或许又是极为重要的领域。McDermott，P. A.（2002）等人认为学习品质包括了适应性和灵活性、反思、问题解决策略、警惕性、持续性、对新奇事物或错误的反映、学习动机和学习态度。Kagan，S. L.（2005）认为学习品质不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能，具体指用于支持其自身取得学习成功的那些品质，包括：好奇心与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释。国内，王宝华等人在分祈儿童学习品质及入学认知准备与家庭社会经济地位的关系中考察了儿童的主动性、目标意识、坚持性、抗挫折能力、想象与创造性、专注程度、好奇心、独立性等8项学习品质内容。夏丽洁把儿童学习品质的主动性、坚持性、专注性、独立性、探究性、想象力，创造性、合作性等8个方面划分为4个维度：情感维度（包括主动性和坚持性）、认知维度（包括专注性、独立性和探究性）创意维度（包括想象力和创造性）、社会维度（合作性）进行考察。探究品质作为学习品质的重要反面被反复提及。

（2）关于探究品质及其培养的研究