课题研究记录表
课题题目 |
基于思维导图的小学数学大单元作业设计研究 |
课题类别 |
规划 |
立项编号 |
Z2022009 |
出席对象 |
课题组成员 |
地点 |
多媒体教室 |
时间 |
2024年10月21日 |
研究主题 |
设计基于思维导图的大单元作业，提升学生的应用意识和创新意识 |
所要解决问题 |
（1）如何整合图形方面的周长和面积知识，进行大单元教学及作业设计，充分发展学生的应用意识和创新意识。 （2）如何在中年级大单元作业中巧妙运用思维导图，更好地激活经验，建构知识，进行思维的发散。 |
研究方法 |
文献研究法、行动研究法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
首先，课题组一起学习《大单元背景下思维导图在小学数学中的有效运用》。我们知道思维导图能够将零散的数学知识整合起来，形成一个完整的、有逻辑的知识体系。这有助于学生从宏观上把握数学知识的脉络，更好地理解知识间的内在联系和逻辑关系。绘制思维导图的过程本身就是一个思维训练的过程。学生需要根据所学知识，提炼出关键概念，并将其以图形化的方式展现出来。这一过程能够锻炼学生的逻辑思维、归纳分类能力和创造力。但如何在课堂教学中，体现思维导图在辅助学生解决一些问题时，发挥积极作用，需要老师们进行一定的思考。 接着，结合张雨芊老师执教的《周长是多少》这一课，进行了研讨。问题：结合这一课例，探索基于思维导图的大单元作业在教学实践中，如何提升学生应用意识和创新意识？ 束伟：在普遍的数学课堂中，总是教师出示问题，学生被动的解决问题。学生的应用意识和创新意识非常缺乏，甚至产生消极情绪。教师可以通过引导学生自主绘制思维导图，激发学生的学习兴趣，增强其学习的主动性和自主性。学生可以在绘制过程中发现自己的不足，进而主动寻求解决办法，形成积极的学习态度。在《周长是多少》一课中，教师布置了课前作业，学生提前以周长为主题进行了思维导图的绘制，活动中，出示优秀作业，让学生说一说优点，并且进行自我评价和反思，在反思中提升。 朱静：在活动1，教师对教材的例题进行了改编，给予学生动手操作地机会，小组内将6个正方形进行自主摆拼，应用所学知识计算出摆出的图形周长。并以思维导图的形式贴在探究单上，学生参与学习的积极性高。教师给予学生足够的材料，尝试探索多种拼法。自由生成，发散思维，并且结合小组的思维导图，老师及时追问为什么拼成的图形周长小于正方形的周长之和，对作业资源进行了深入挖掘，拓宽学生的思维，即拼在一起的边，不再包含在周长里，加深对周长概念的认知。
郑莹莹：《周长是多少》一课中，教师将例题进行改编，给学生一定长度的线，进行围一围、数一数小正方形的活动。在活动中，学生能够感知到，周长相等，不同围法围出的正方形个数是不同的。如何利用思维导图将学生的思维可视化呈现，还需要多多探索。 张雨芊：为了能够充分挖掘思维导图在提升学生核心素养方面的作用，我设计了丰富课前思维导图的课后作业，让学生将课上所获得的发现扩充到自己的作品里，引导学生回顾自己的学习过程。同时，在课堂总结时，我对后续学习的大单元知识进行了关联，即小正方形的个数及时就是面积。虽然孩子还没有接触过面积这一知识点，但是在教学本课内容时，我进行了整合，给学生建立初步的表象经验。 张晨航：孩子面对一些问题，总是缺乏耐心或者动力去仔细审题，在解决问题前，让学生填一填思维导图，明确解决问题的思路，可以促进学生思维的深入。《周长是多少》一课，教师设计了鱼骨图的思维导图，让学生明确解题步骤和思路，再解决问题，促进学生的深度思考。 金露兰：思维导图可以改变传统的线性学习方式，使学习更加多元化。传统的线性学习方式主要是按照教材的顺序逐步学习，而思维导图将知识点以图形化的方式排列，使学生可以自由地探索和扩展知识。在大单元背景下，学生可以使用思维导图来构建知识框架，并在其中添加自己的思考和理解，使学习内容更加立体丰富。 |
获 得 的 主 要 结 论 |
1、教师要充分挖掘例题和习题的功能，整合相关知识点，串联成大单元，设计大单元作业。能形成大单元的内容，一般是具有关联性或者易混淆的知识点。譬如，本课内容都与图形有关，但周长和面积是孩子容易混淆的概念，因此，可以做整合。 2、在作业完成时，尽量以思维导图为载体或者工具，帮助孩子建立结构化的知识体系和解题方法。譬如，教师的板书设计，以及解题步骤的呈现都可以采用思维导图的方式。 3、为激发学生的应用意识和创新意识，作业需具有操作性或开放性，给予学生一定的自主性。孩子的天性是好动，对于动手操作地作业，更乐于去完成。另外，思维导图的可视化，生成性都能很好地和展示作业成果。 4、尽可能地布置思维导图为媒介的作业，学生可以在绘制思维导图的过程中自由联想和拓展，将不同的数学概念和知识点进行组合和变换，进而进行创造性思考。 |
物化成果 |
作业设计案例和评价案例 |
物化成果：
学生探究单
周长是多少
班级： 姓名 ：
请将学习到的周长的相关知识制作一份思维导图，可以从什么叫周长、周长的计算方法，周长在生活中的应用和其他你知道的方面去画一画、写一写。
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评价内容 |
评价维度 |
自我评价 |
教师评价 |
思维导图 |
思维导图内容的结构性 |
能够利用思维导图主动搜集周长的有关知识，并能分分类，将同一类内容画在一个主干里 |
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思维导图的元素 |
作业画面简洁且结合图文，形象 |
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思维导图绘制的学习和反思 |
能够意识到自己所画图的不足，并且知道改进的方向 |
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周长是多少
课中探究
活动1：请每次取出6个小正方形，拼一拼摆一摆，将摆成的图形贴在方框里，并求出它的周长。比一比它们的周长，你有什么发现？
活动2：请取出一根12厘米的线，沿着下面方格纸的边线围一围，数出围出的小正方形的个数，比一比，你有什么发现？
活动3：画一画，在方格纸上画周长是20厘米的长方形和正方形，并观察长方形的长和宽以及正方形的边长各是多少，小组内思考记录多种画法。
运用练习：
在一个长是8厘米，宽是6厘米的长方形中剪一个最大的正方形，这个正方形的周长是多少分米？剩下的图形的周长是多少？
出示评价单，学生进行自我评价
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评价内容 |
评价维度 |
自我评价 |
教师评价 |
核心素养方面 |
知识掌握情况和模型意识 |
熟练掌握周长的计算方法，能用数学方法解释规律和问题 |
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应用意识 |
能在操作和交流中发现规律并且运用规律解决相关问题 |
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小组活动参与方面 |
活动参与的积极程度 |
能够积极参与到小组活动中，发挥一定的作用，不无所事事 |
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对待问题的态度 |
积极表达自己的想法，能接受别人合理的建议 |
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活动报道：
2024年10月21日，《基于思维导图的小学数学大单元作业设计研究》课题小组以，以“设计基于思维导图的大单元作业，提升学生的应用意识和创新意识”开展了研讨和评课活动。探讨在小学数学综合与实践的板块中中，如何整合内容形成大单元教学内容，并在作业设计中利用思维导图更好地发展学生的核心素养。主要意见是横向和纵向相结合的方式进行挖掘，并且在各个环节充分利用思维导图，如课前的知识点回顾、课上动手操作结果的呈现和解题步骤的指导等，在一定程度上发展学生的应用和创新意识。
