《基于思维导图的小学数学大单元作业设计》课题
中期报告
太仓市明德小学课题组
一、研究背景
随着教育改革的不断深化，小学数学教育面临着全新的挑战与机遇。传统的小学数学作业设计往往侧重于知识点的零散练习，注重 “量” 的积累，却容易忽视知识体系的构建以及学生综合素养的培育。
一方面，在信息爆炸的时代，知识呈碎片化涌入学生视野，若数学作业依旧局限于孤立的习题训练，学生难以把握知识间的内在关联，无法构建完整的知识网络，这不利于其数学思维的长远发展。
另一方面，核心素养导向下的教育强调培养学生的综合能力，如逻辑推理、问题解决、创新思维等。而常规作业很难为学生提供足够的情境与空间来锻炼这些高阶能力。思维导图作为一种可视化的思维工具，以其放射性结构能够清晰展现知识脉络，将复杂的数学知识进行条理化梳理。将其引入小学数学大单元作业设计中，教师可以打破章节界限，围绕核心概念组织作业内容，引导学生在完成作业过程中主动探索知识联系，从整体上理解数学，同时激发学生自主思考、拓展思维深度与广度，更好地契合新时代小学数学教育需求，助力学生数学素养的全面提升。
二、概念界定
大单元作业设计
本课题研究的大单元作业指的是单元整体作业，以小学数学五六年级教材中的单元为基本框架，依据单元教学目标、数学知识体系以及小学生的认知特点和学习规律，进行系统规划、设计与整合的作业体系。它打破传统单课时作业的零散性，从单元整体视角出发，将单元内的各个知识点、数学技能、思想方法以及情感态度目标相互关联。从学习目标角度而言，大单元作业设计瞄准的不仅仅是知识技能的简单巩固，更注重学生高阶思维能力的培养，像结构化思维、逻辑推理、批判性思维等。
思维导图
思维导图是一种以图形化方式呈现思维过程与知识结构的工具。它以中心主题为核心，通过分支、节点、线条、关键词、图像等元素，将复杂的信息进行整合、分类与关联展示。本课题中，思维导图主要用于两个方面，一是梳理五六年数学教材中的四个板块大单元知识，而是学生在完成作业时呈现思维过程的工具。思维导图可以反映出知识点之间的逻辑关系，帮助教师和学生从整体上把握单元知识脉络，为作业设计提供清晰的知识框架指引，同时也有助于学生在作业过程中构建系统的知识认知结构，也可以作为一种思维外显工具，提升思维的系统性与逻辑性和解决问题的能力。
基于思维导图的小学数学大单元作业设计
本课题主要是将小学五、六年级数学教材的四个板块“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”利用思维导图进行系统梳理，形成思维导图。基于这四个板块的思维导图设计大单元作业，在作业中可以让学生利用多种形式进行作业成果呈现，包括思维导图，在作业设计和评价中关注和促进学生形成结构化思维方式，提升知识的综合应用能力。
三、目标与内容
（一）研究目标
通过本课题的研究，梳理小学数学五、六年级四个板块知识点，进行知识整合与深化理解，打破单课知识壁垒，从整个知识结构体系出发，让学生将单元内数学概念、定理、公式等知识系统化，理解其内在逻辑。设计不同层次作业，从基础巩固到拓展创新，激发学生逻辑思维、抽象思维、空间想象、推理能力等，促进思维进阶发展，逐步形成结构性思维模式。以趣味性、生活情境化作业，如购物计算、建筑模型面积体积测算等，让学生体会数学实用性，增强学习自信心与成就感，激发内在学习兴趣，改变对数学枯燥刻板的印象，形成积极主动的学习态度。
具体目标：
1.形成对基于思维导图的小学数学大单元作业的理性认识。
2.形成小学数学五六年级的大单元知识结构思维导图，和以素养导向的小学数学高年级大单元作业资源。
3.形成科学的作业评价体系，促进学生思维进阶发展和结构化思维方式的形成。
（二）研究内容
1.小学数学教学中现阶段作业情况的调查和成因分析
（1）小学数学教学中教师对现阶段作业设计的看法和成因分析
通过问卷和访谈等方式，了解数学教师对现阶段作业设计的看法并进行成因分析。
（2）学生及家长对现阶段数学作业的看法和成因分析
通过课堂观察，学生问卷、家长问卷等形式，学生和家长对现阶段数学作业的看法并进行成因分析
2.小学数学的大单元知识体系研究
以新课程标准为主要参考，从“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”“综合与实践”四个板块出发，系统整合小学数学五六年级的知识，形成大单元思维体系，并采用思维导图的形式进行呈现。通过研究，能让教师对小学数学知识点有整体清晰地把握，也能让学生对所学知识点更好地建构和复习。
（1）对小学数学五六年级教材进行梳理，整合“数与代数”的知识点，形成大单元的思维导图。
（2）对小学数学五六年级教材进行梳理，整合“图形与几何”的知识点，形成大单元的思维导图。
（3）对小学数学五六年级教材进行梳理，整合“统计与概率”的知识点，形成大单元的思维导图。
（4）对小学数学五六年级教材进行梳理，整合“综合与实践”的知识点，形成大单元的思维导图。
3.基于思维导图的小学数学大单元的单元整体作业研究
基于梳理的大单元知识的思维导图，和现阶段作业情况分析，结合小学生年龄特点及认知发展规律，在此基础上，以促进学生核心素养和结构化思维方式为目标，构建单元整体作业体系。
（1）形成基于思维导图的小学数学大单元作业意义认知
查阅文献资料、厘清概念，学习研究思维导图和单元整体作业等理论研究；了解单元整体作业的积极意义，梳理同类课题研究成果，形成基于思维导图的小学数学大单元作业意义认知。
建立基于思维导图的小学数学大单元作业体系
基于思维导图的知识体系，设计富有层次性、趣味性、实践性的适合小学生的单元整体作业，提升不同层次学生的分析解决问题的能力，促进结构化思维方式的形成。
4.形成基于思维导图的小学数学大单元作业评价体系研究
以发展学生的核心素养为宗旨，促进学生形成结构化思维方式为目标，设计作业评价维度和评价内容，形成特定的评价体系。通过“实施——评价——反馈——再实施”的研究路径，了解学生在完成作业过程中的发展情况，及时调整作业设计内容。这样既能帮助教师提升作业设计能力，又能促进学生形成结构化的思维方式，提升学生学习能力和解决问题的能力。
四、方法与措施
（一）研究方法
文献研究法：对国际和国内有关思维导图、小学数学大单的相关专业期刊文献或书籍进行分析，把握其研究焦点与特色，了解设计策略和设计步骤。
调查研究法：设计问卷，对现阶段作业存在的问题进行深入了解，对所搜集到的资料进行分析、综合、比较、归纳有针对性地分析，从而深入了解家长和学生对现阶段的作业形式的态度，以及教师在进行作业设计时的想法，在研究分析中，确定实践性长程作业的设计思路。
经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量
和定性分析，优化作业内容和评价维度。
案例研究法：设计基于思维导图的的大单元作业，并且运用到课堂教学实践中，关注学生的作业成果和评价的应用效果，形成案例后，再进行分析研究和改进。
研究措施
1.定期开展理论学习，提高理论水平。对于大单元作业和思维导图，部分老师接触还不够多，利用教研组、课题组活动组织老师们学习相关文献资料。
2.开展课例观摩和研讨。结合学校的滚雪球活动，进行大单元作业的课例研讨，在实践中，发现问题，改进和优化作业设计内容和评价维度。
3.结合实践做好反思总结。基于教学实践，以及市级校级相关培训活动，及时反思，就发现的问题和有效的策略进行总结，形成论文、学习心得等成果。
进展与初步成果
（一）进展
1.开展调查问卷和访谈活动，分析作业现状
设计相关的问卷调查和访谈问题，对五六年级学生、教师进行现阶段数学作业的调查，从以下几个方面进行调查，并进行成因分析。
一是作业准备方面。现阶段“拿来主义”的现象和知识本位的倾向确实客观存在，教师的教育理念存在一定程度的偏差，忽略了对学生学习情况和教材内容的有效分析，缺乏对学生真实水平的诊断和了解，没有理清学科的基本逻辑和知识脉络，教师在作业设计的过程中，很难真正把握学科作业要布置什么、要让学生做到什么程度，阻碍作业设计与学科发展的有效契合。
二是作业目标方面。现阶段，教师在设计作业目标时，往往以课时目标和单篇训练为主。课时作业忽略了学习者完成作业的情感体验和目标的生成性，单纯局限于机械的习题训练。现阶段作业注重知识与技能的掌握，作业目标强调在短时间内获得大量学科知识，淡化对学生完整个性的培养，单纯注重学习的短期效益，忽略长期回报。
三是作业内容方面。现阶段的课时作业缺乏情境的创设，无法完全做到外部环境与内部思维加工的有效联结，静态化的学习情境不利于调动学生完成作业积极性，也不利于数学知识的有效迁移。学生在机械刷题的过程中会逐步形成惯性思维，作业设计单纯增加了作业的“量”，但是忽略了对作业“质”的有效提升。与此同时，作业设计缺乏文化的渗透，阻碍学习者综合素养的培养。
四是作业类型。传统作业以书面形式为主，缺乏实践性探究，单纯依靠机械训练，不利于学习者实践能力的培养。小学生学习的过程依赖于感性认识，统一的作业形式和固定的作业类型会降低学生完成作业的积极性和学习兴趣，造成了学生数学学习事倍功半的不利结果，这也导致了学生高阶思维的停滞不前。
五是作业评价。目前作业设计以“对错”的简单评价为主，评价效果较差，不利于学生获得作业的有效反馈。并且，单纯重视作业结果，淡化对作业过程的评价，这种单一化、绝对化的评价阻碍了学生多样化潜能的发展。大多数学生期望在完成作业后，看到教师的鼓励，获得继续努力的动力，作业评价以分数评价为主，缺少情感色彩，教师很难与学生产生思想上和情感上的共鸣，降低了学习者的学习兴趣，阻碍作业设计“以评促教”效果的有效发挥。
2.学习文献丰富经验，主题研修提研力
一是开展了文献研究。本研究在学习梳理文献的基础上，整理、分析和归纳作业设计中客观存在的问题，在充分了解情况后，深刻意识到数学学科知识之间具有较强的连续性和关联性，必须打破传统作业设计思维，立足单元整体视角，对数学知识点作出有效整合，筛选核心知识点，有效促进知识之间的联结。结合房涛关于作业设计的流程，统筹分析作业设计的基本要素和整体结构，结合实际情况和现实需求，构建基于思维导图的小学数学大单元作业设计的基本路径，包括准备分析、目标生成、内容整合、类型设计、评价落实五个环节。
二是组织了主题研修。本课题定期开展课题沙龙研讨活动，研究团队选取了多个小学数学年级与单元展开实践探索。与一线教师合作，运用思维导图对教材内容进行整合与重构，梳理单元知识脉络，明确核心概念与知识点关联，进而设计单元整体作业框架，同时，开展教师培训与研讨活动，分享实践经验与困惑，共同探讨解决方案，促进团队专业成长与协作交流。
时间 |
活动主题 |
活动形式 |
2022.09 |
《基于思维导图的小学数学大单元作业设计研究》开题报告的撰写 |
文献研究、研讨 |
2022.10 |
现阶段作业情况的调查研究 |
调查、访谈 |
2022.11 |
小学数学五、六年级数学教材的数与代数的知识点梳理 |
研讨、沙龙 |
2022.12 |
数与代数的大单元作业设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2023.01 |
小学数学五、六年级数学教材的图形与几何的知识点梳理 |
研讨、沙龙 |
2023.03 |
图形与几何的大单元作业设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2023.04 |
小学数学五、六年级数学教材的综合与实践的知识点梳理 |
研讨、沙龙 |
2023.05 |
综合与实践板块的大单元作业设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2023.06 |
大单元作业设计相关理论知识的学习 |
研讨、沙龙 |
2023.09 |
思维导图相关理论知识的学习 |
研讨、沙龙 |
2023.10 |
小学数学五、六年级数学教材的统计与概率的知识点梳理 |
研讨、沙龙 |
2023.11 |
统计与概率板块的大单元作业设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2023.12 |
数与代数的大单元作业再设计及课例、评价研究 |
课例、案例研究 |
2024.01 |
基于思维导图的小学数学大单元作业设计的评价研究相关资料的学习 |
研讨、沙龙 |
2024.03 |
图形与几何板块的大单元作业再设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2024.04 |
图形与几何板块的大单元作业再设计及评价研究 |
研讨、沙龙 |
2024.05 |
综合与实践板块的大单元再作业设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2024.06 |
综合与实践板块的大单元再作业设计及评价研究 |
研讨、沙龙 |
2024.09 |
图形与几何的大单元作业设计相关资料的学习 |
研讨、沙龙 |
2024.10 |
综合与实践板块的大单元作业设计相关资料的学习 |
研讨、沙龙 |
2024.11 |
统计与概率板块的大单元作业再设计及课例研究 |
课例、案例研究 |
2024.12 |
综合与实践板块的大单元再作业设计及评价研究 |
研讨、沙龙 |
3.构建基于思维导图的大单元作业资源，促进师生共提升
首先是对小学数学五六年级的教材进行知识点的梳理，按照四个板块（数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践）为板块，形成4张思维导图。在进行大单元作业设计前，对教材有系统的认知，和整体的把握。
其次是结合课题组、教研组、备课组活动，进行大单元作业设计框架和内容的研讨。形成作业设计的基本框架和大单元作业资源，如作业单等。
最后是积极进行课例研究，课堂是教学主阵地，在教学中，结合所设计的大单元作业，让学生在学好数学基础知识、技能的同时，提高学生的综合运用知识能力，发展学生的核心素养和结构性思维。
初步成果
形成了对基于思维导图的小学数学大单元作业设计研究的理性认识
在小学数学教学中，作业设计至关重要。基于思维导图的小学数学大单元作业设计具有独特优势和重要价值，为教学带来新的活力与思路。
从学生角度看，思维导图以可视化的方式呈现知识结构，将单元内分散的知识点串联起来，构建出系统完整的知识体系。让学生从整体把握知识，避免碎片化学习，深化对数学知识内在逻辑的理解，提升归纳总结能力，学会梳理知识脉络，而非孤立记忆公式、概念，这有助于知识的长期储存与灵活运用，为后续学习复杂知识筑牢基础。同时，思维导图也是一种有效的思维外显工具，在作业中，我们更加关注学生的思考过程，那么就可以利用思维导图，将学生的思维过程外显。对学生的思维发展有着积极意义。
从设计者角度看，教师依据课程标准与教学目标，利用思维导图确定单元作业的重点、难点及各知识点占比，规划出层次分明、循序渐进的作业体系。基础巩固作业巩固知识技能、能力提升作业则侧重于知识点的整合运用、拓展创新作业鼓励学生创新运用知识解决问题。满足不同层次学生需求，使每个学生在自己最近发展区得到锻炼，增强学习自信心与积极性，培养思维的深度与广度，提升解决综合问题能力，改变传统作业的机械重复，激发学生主动思考与探索精神，契合数学学科素养培育理念，为其数学思维进阶提供有力支撑，让小学数学教学在作业环节更精准高效，实现教与学的双赢共进。
2.形成了基于思维导图的小学数学大单元作业设计流程和框架
结合实际情况和现实需求，形成基于思维导图的小学数学大单元作业设计
流程：
形成基于思维导图的小学数学大单元作业设计流程：
一是聚焦准备分析，作业设计前需对对三个方面进行分析，即课标、学情和教材。
首先是分解数学课标。第一，新课标引领作业方向。课程标准以培养学生核心素养为目的，构建系统化的目 标体系。如果把教学目标比作“看得见的目标”，那么作业目标就是“能够走得到的终点”，让明确学习者要“学什么”、“学到什么程度”，真正培养学生“带得走”的能力。 要树立素养为先的作业理念，把“素养”笼统抽象的概念具体化，发挥作业对提升学生核心素养的作用。第二，新课标规定作业要求。新课标是教师进行作业设计的导向标，教师要立足于数学课程标准，精准分析学情和数学教材，在确保学生掌握数学知识的同时，让学生能在完成作业的过程中充分发挥自身的创造力。
其次是洞悉学情状况。人是教育的对象和目的，以人为本是教育的价值追求。人本主义教育强调人在学习过程中的地位，教师必须尊重学生的自我意愿和价值观，在学生原有学情的基础上，充分挖掘学生的潜能，促进学生数学能力的发展。学情分析的本质目的是了解学生的原有知识状况，实现教学目的，提升教学的效果。对学生学情的分析需要对学生的认知状况有一定的把握，从学生原有的认知水平出发能为作业目标的确立提供依据。
最后是整体解读教材。解读数学教材，准确领悟编写者的设计意图，是大单元作业设计的前提和依据。教师要立足于大单元视角，从横向和纵向两个维度对教材的内容进行深入的分析，梳理各个知识点的相关联系，避免单一课时的片面性和割裂性，从而促进作业目标、内容、评价等多方面要素的联结，加强作业的递进性和联系性。大单元作业设计要求对教材内容进行整 体审视和有效处理，精准寻找数学教材内容的逻辑起点，理清知识的序列，促进数学知识点的前后呼应，充分发挥数学作业的功能。
二是明确素养目标
首先立足素养导向，教师要明确作业目标，把握数学核心素养的要求，促进教与学的双向奔赴。大单元作业以培养核心素养为目标，以数学知识为载体，引导学生掌握数学课程内容，把握数学思维方式，有利于促进数学学习从知识化向素养化转变。大单元作业设计是促进学习者核心素养提升的重要方式，在教学改革的背景下促进数学教学活动的转型和发展。
其次构建整体框架，作业设计以数学大单元主题为核心，遵守整体性、结构性原则，把握数学学科的逻辑关系，帮助学生形成完整的知识体系。作业设计围绕大单元中心主题，帮助学生将碎片化的数学知识和数学原理联结起来，把看似毫无关系的课程内容转变为相互联系的、有趣的数学问题，揭示数学学科知识本质。教师设计作业要注重结构化和系统化，构建整体框架。大单元作业以核心素养为导向，构建知识脉络，反映学科的内在逻辑，摒弃只见树木不见森林的片面作业观，发挥作业对学生学习的促进作用，实现知识的耦合。
三是统筹数学内容
创设真实情境，教师要在大单元作业中引入与学生生活认知相符合的真实情境，引发现实思考，调动学生主动探究的积极性，养成问题意识。
设计变式练习，数学概念与数学学习紧密联系，但是概念的学习抽象且枯燥，不易为学生理解和吸收，教师要在比较和区分的基础上引导学生理解概念。不能简单地记住概念的内涵，必须在对概念的变式训练中培养学生数学迁移的思维能力。应该利用经典数学问题的变式，凸显数学问题的本质特征，挖掘问题的内在价值，提升学生的逻辑思维。
渗透数学文化，数学内容学习的过程中要注重数学文化和优秀传统文化的弘扬。数学作业的内容选择不能单纯局限于数学教材，需要多种途径选择素材和文本。数学文化的渗透有利于学生学科素养的提升，教师要让学生在完成作业过程中逐步发现数学中的文化美，加强小学生的个人文化涵养。
四是丰富作业类型
首先可以促进学科融合。在跨学科背景下，数学学科要和其他学科内容紧密融合，加强学科联动，营造良好的学习气氛，促进学习层次的提升。在学科交融中，学生掌握的知识范围更广，知识的调动程度能得到一定程度的提升。
其次要注重实践探究。作业的根本目的是帮助学习者将知识转变为能力，作业要凸显生活性，以学生实际生 活为基点，引导学生从数学文本的学习转变为实践能力的发展。第一，教师要尤其注意联系学生的日常生活，让学生在实践探究和实践操作中体会数学学习的实用性和实践性，帮助学生从实践中学习数学知识，让数学知识具象化，从而发挥作业的价值，达到学习的真正目的。第二，应该根据学生的个性特点和能力差异，给予学生一定的选择空间，为不同的学生分配合适的学习任务，满足学生的能力发展。第三，在完成实践作业的过程中，要鼓励学生之间沟通交流，构建学习共同体，帮助学生在实践反思和思维碰撞中突破个体思维的局限性，让问题探索、实践提质成为可能。
最后是开放作业形式。目前教师布置数学作业主要解决数学习题为主，练题、刷题成了数学学科的代名词， 一定程度有利于数学知识的巩固，但是在“核心素养”的背景下，开放作业的形式，创新作业的类型逐渐成为作业设计重要的改进方向。教师要根据学生自身的学习特点，分析教材内容，设计符合学生学习需求的作业，满足学生对数学作业的期待。主要的有以下几种形式：一构建思维导图，理清知识脉络。二注重口头表达，说清数学道理。三加强数学阅读，开拓数学视野。
五是注重多元评价
首先丰富评价内容。数学学习是动态的活动过程，教师进行作业评价也要动态地看待学习者的学习结果， 尤其要关注学习过程本身。在进行作业设计中，教师对数学作业的评价不是简单地用分数进行打分，而是以调动学生学习积极性为目的，适当引起学生的竞争意识，让学生在完成作业后明确自身努力的方向。评价的目的是为学生提供明确的反馈信息，让学生明白怎么做得更好，学生在完成作业的过程中完成自己设立的学习目标，进而对数学学习薄弱的环节进行针对性地加强，促进学生良好学习习惯的养成。
其次明确评价主体 学生是完成作业的主体，也是进行自我评价的主体，在素养导向的背景下，学校布置的作业批改不能单纯局限于教师，教师要充分调动多元主体的积极性，让家长、学生、同学、学校都积极参与到学生的学习评价中去，给予学生更加客观的评价和建议，促进学生全面发展。
形成了基于思维导图的小学数学大单元作业集
形成了一系列基于思维导图的小学数学大单元作业设计案例集和作业资源。这些作业设计紧扣新课程标准的素养导向，注重知识系统性与逻辑性，采用多种形式，提升学生综合运用知识的能力和结构化思维能力。
一是形成大单元作业单。基于以上的作业设计框架和流程，设计了小学数学五、六年级的大单元作业单。
二是形成讲题视频资源。作业中注重学生的口头表达，因此，布置相关大单元讲题作业，积极发动学生参加讲题活动，形成优秀讲题作业资源。
三是形成思维导图作业资源。作业中重视学生形成结构化思维，一方面鼓励学生在作业完成过程中运用思维导图辅助解题，另一方面对于大单元知识的建构，通过绘制思维导图来实现。
3.获得了作业应用的课堂实践经验及研究案例
积极落实课堂教学实践，基于思维导图的大单元作业设计显著提升了学生的思维能力。学生借助思维导图构建知识体系，更好地理解与掌握数学知识，思维能力与自主学习能力得到锻炼。课堂表现更积极活跃，能运用思维导图进行知识整理与问题分析，思维逻辑逐步提高。
教师教学观念与方法也发生积极转变。从传统的单课时教学与作业布置转向大单元作业设计与运用，更加关注知识连贯性与学生综合素养培养。教师从关注作业结果，转向为关注学生思维能力的培养，注重对作业过程的评价，优化教学设计与课堂教学效果，且教师团队协作与研究能力在课题实践中得到增强。
反思与展望
研究中存在的问题
随着课题研究的推进，我们在小学数学单元整体作业的研究过程中取得了一些进展，但也遇到了不少问题，这些问题制约着研究的深入发展，亟待解决。
1.理论与实践结合的困境
在将单元整体作业的理论应用于实际教学时，我们发现存在脱节现象。理论上倡导的系统性、综合性作业设计，在面对复杂的教学实际情况时，难以精准落地。教师虽然理解单元整体作业应整合知识点、能力点和素养点，但在具体编写作业时，往往又不自觉地回到按知识点分课时布置作业的旧模式，难以真正从单元整体视角构建作业体系，导致作业缺乏连贯性和递进性，无法有效促进学生对单元知识的整体把握和综合运用。
2.作业难度的精准把控难题
确定单元整体作业的难度梯度是一项艰巨任务。既要考虑基础知识的巩固，又要兼顾能力提升和思维拓展，满足不同层次学生的需求。目前，作业难度不是过高就是过低。难度过高，会使大部分学生产生畏难情绪，打击学习积极性；难度过低，则无法激发学生的思维潜力，不利于提升学生的数学素养。如何依据课程标准和学生实际水平，科学合理地设计出具有层次化、差异化的作业，是我们亟待攻克的难关。
3.时间与资源的限制
实施单元整体作业需要投入更多的时间和资源。一方面，教师日常教学任务繁重，用于研究和设计单元整体作业的时间有限，难以深入挖掘教材内涵、精心编排作业内容。另一方面，合适的教学资源匮乏，现有的教材配套作业资料大多是按课时编写的碎片化内容，缺乏与单元整体作业相匹配的优质资源，教师需要耗费大量精力去筛选、改编或创编作业，这在一定程度上影响了课题研究的进度和质量。
面对这些问题，我们将在后续的研究中积极探索解决方案，调整研究策略，加强团队协作与交流，努力突破困境，推动小学数学单元整体作业课题研究走向深入，实现预期目标，为小学数学教学改革提供有益的实践经验和理论支撑。
（二）展望
随着课题研究的深入，我们对小学数学单元整体作业的未来发展方向有了更清晰的规划和期待，旨在通过系统性的研究与实践，全面提升小学数学教学质量和学生的综合素养。
1.深化理论与实践融合
进一步加强理论学习与实践探索的有机结合，深入研读教育教学理论，尤其是关于单元整体教学和作业设计的前沿理念，不断更新教师的教育观念。鼓励教师将理论知识巧妙地融入日常教学实践中，在实践中检验和完善理论，形成具有可操作性和推广价值的单元整体作业设计与实施策略。通过定期的教学研讨、公开课展示和案例分析等活动，促进教师之间的经验分享与交流，共同探索出一套既符合数学学科特点又适合小学生认知发展规律的单元整体作业模式，真正实现理论指导实践、实践反哺理论的良性循环。
2.精准分层与个性化作业设计
着力解决作业难度分层的问题，依据课程标准和学生的个体差异，构建精准的分层作业体系。通过对学生的学习能力、知识基础、思维水平等方面进行全面评估，将作业分为基础巩固、能力提升和思维拓展三个层次，满足不同层次学生的学习需求，使每个学生都能在自己的最近发展区内得到充分的发展。同时，借助现代信息技术，探索个性化作业推送机制，根据学生的作业完成情况和学习轨迹，为学生量身定制个性化的作业内容和学习路径，实现作业的精准化和个性化，最大限度地激发学生的学习兴趣和潜能。
3.拓展资源与优化实施过程
积极拓展作业资源渠道，整合教材、网络、生活实际等多方面的资源，丰富单元整体作业的素材和形式。组织教师团队共同开发与教材配套的单元整体作业资源库，包括书面作业、实践作业、探究性作业等多样化的作业类型，为教师的教学和学生的学习提供丰富的资源支持。在作业实施过程中，加强对教师的培训和指导，优化作业布置、批改、反馈等环节的操作流程，提高作业实施的效率和质量。建立作业质量监控机制，定期对作业的设计、实施和效果进行评估和反馈，及时发现问题并加以调整和改进，确保单元整体作业的顺利实施。
4.完善多元评价体系
构建一套科学、全面、多元化的作业评价体系，从多个维度评价学生的作业表现。除了关注学生的知识掌握情况外，更加注重对学生的学习过程、思维方法、创新能力、合作交流等方面的评价。采用教师评价、学生自评、互评、家长评价等多种评价方式相结合，充分发挥评价的激励和导向作用，促进学生的全面发展。同时，通过对作业评价数据的深入分析，为教师调整教学策略、优化作业设计提供有力依据，实现教学与评价的相互促进、协同发展，为小学数学单元整体作业的持续改进和优化提供保障。
展望未来，我们将秉持着对教育事业的热爱和对学生成长的责任感，坚定不移地推进小学数学单元整体作业课题的研究与实践，努力克服研究过程中遇到的各种困难和挑战，为小学数学教育教学改革贡献自己的智慧和力量，让基于思维导图的小学数学大单元作业成为提升学生数学素养和综合能力的有效途径，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
