1. 课题主持人束伟组织阅读1篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：为什么以及如何进行小学数学大单元作业设计 束伟：大单元作业设计理念 以大单元为基本单位，立足于系统性、衔接性和进阶性，从整体视角对单元目标、学习任务、作业评价、情境创设、教学资源等要素进行统筹规划和有效整合的过程。 以单元作为基本的单位，有利于知识结构的联结，逐渐成为教育领域各学科教师的共识。学科作业要从对数学单一知识点的掌握转向对单元知识的理解和运用，呈现出整体性、开放性、层次性的特点。在大单元理念下对作业整体设计，能够帮助学生构建清晰明了的知识体系，突破传统作业设计的限制和壁垒，创新作业的内容和形式，促进学生的长期发展。大单元设计从期望学生学什么逐渐向学生如何学转变，为学科核心素养的发展指明方向，同时也有利于改变千篇一律的作业方式，充分发挥作业的育人价值。从大单元的视角整体构思和设计数学作业，让数学作业有联系、有层次，促进学生整体思维的形成和发展。立足于新颖的设计视角，加强作业学科知识之间的联系，给予学生自主探索的空间，更加具有开放性和灵活性，在减轻学生完成数学作业负担的同时，助力学生数学学习，丰厚学生的学科素养。 郑莹莹：大单元视角下小学数学作业设计基本路径 大单元作业设计分为:(1）确定大单元目标(2）整合作业框架和作业内容(3)分析作业性质和作业功能(4）实施单元作业(5）统计完成作业数据(6）评讲单元作业:(7〉优化单元作业。并且指明:作业设计的动态的过程，在实际教学过程中，教师进行作业设计不是一定要刻板地经历每一个环节和完整的过程:作业设计是螺旋式上升的发展过程，不是单向线性的过程，各个环节前后联结，相互促进，共同促进教学发展。在梳理文献的基础上，整理、分析和归纳作业设计中客观存在的问题，在充分了解情况后，深刻意识到数学学科知识之间具有较强的连续性和关联性，必须打破传统作业设计思维，立足整体视角，对数学知识点作出有效整合，筛选核心知识点，有效促进知识之间的联结。结合实际情况和现实需求，对七个环节进行筛选和整合，构建大单元视角下小学数学作业设计的基本路径，包括准备分析、目标生成、内容整合、类型设计、评价落实五个环节。 金露兰：合理利用教材进行大单元作业设计 在“素养为本”的背景下，要淡化知识为本的传统倾向，但是不能完全摒弃教材本身，应该基于数学教材和学科特征的基础上，结合学生生活中的实际素材，整合作业的基本内容。例如，四上“公顷与平方干米”一单元中，例1以“鸟巢”导入，直观认识“公顷”单位，掌握公顷与平方米的换算，再通过四百米操场的面积大小使学生在头脑中形成“公顷”的清晰表象:例2的目的是引出“平方千米”的概念，用边长是100米的小正方形来表征“平方千米”，并且掌握“平方千米”和“公顷”的转换，用直观的现实场景加深对“平方千米”的感知。教材并不是一种禁锢学习者的工具，而是促进教学和学习的助手，对教材的深入分析有利于促进知识的浓缩和简化，因此，教师应该立足于教材设计作业，引导学生在完成作业中真正实现深度学习。 朱静：大单元作业的评价思考。 《数学课程标准（2022年版)》指出:“评价既要注重方式的多元化，包括定性和定量的方法，也要强调主体的多样化，包括学生自评、组间评价、教师评价等多种形式，在关注学生“四基”“四能”的基础上全面考查学生核心素养的发展情况。”数学学习不是静态的活动，而是动态的过程，因此作业评价要综合考虑多方面需求，立足于学习目标，选择合适的评价方式，强调评价的开放性，促进学生学科素养的进阶。学生不但是完成作业的主体，同时也是自我评价和自我教育的主体，学习者在做作业的过程中不是孤立的，而是与教师和家长进行对话、沟通的过程。教师从“单一评价”逐渐向“多元评价”转变，有利于促进学生的长远发展和进步。多元评价可以改变传统作业设计单纯检查学习结果的现象，从教师评价、学生自评、同学互评等方面进行多维度评价，虽然这个过程看似复杂，实际上容易操作且行之有效。因此，一项学科作业的有效完成需要每一个主体的积极参与，教师要向学生和家长讲解相关的教育理念，促进各方面主体在思想层面的统一，共同促进学生的发展。 |
