“借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究”开题报告

太仓市明德小学  张凌、王沁

一、问题的提出及研究意义

（1）课题提出的背景

新课程改革背景下陈旧教育理念与传统教学模式的弊端越发明显，这种课堂教学模式缺少活力，无法满足教育教学新要求。如今新课堂不断演变，不断创新，以培育学生核心素养为出发点不断发展。“活力课堂”应时而生，成为中小学教育界关注的焦点。这种教学模式要求教师不断提升教学能力，提高教学效率。打造充满活力的数学课堂需要教师引导学生掌握自主探究的学习方式，促使学生对知识做到活学活用。而教师就需要不断调整自身的教学方法和手段，整体把握教材，根据学生的实际情况合理设计学习活动，找到引领学生的方法和手段，让学生经历数学知识形成的过程，并且能够借助思维导图再现知识获得的过程。

结合当下小学学生的数学学习状况，发现了还存在不少问题，具体如下：

（一）课堂教学方式陈旧，缺少创新

在小学数学教学中，教师更倾向于再抛出问题后直接给出问题的答案，但是这种方式往往不利于学生思维的拓展。陈旧的教学方式框死了一节课的流程，也拘泥了孩子的思维，让他们想不到去如何发挥，无法通过数学教学培养他们的核心素养。

（二）课堂训练单一，缺少个性化指导

许多老师在数学学习指导时更加注重形式，而轻视了内容的指导，课堂教学过程中面对开放的教学内容仍沿袭传统的教学方法。另外，很多教师习惯性的把一些其他教师开展小学数学教学的经验套用到自己班学生的数学训练上来，而不是积极的开发孩子们的实际认知能力，让学习贴合时效性，结果导致学生“举一”有余，“反三”不足，没有达到提高学生们数学学习能力、认知水平和理解能力的目的。

（三）课堂教学缺乏思考，教学内容千篇一律

小学生因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的限制，在进行数学学习的时候往往觉得很困难。同时为了完成老师布置的作业，他们常常是为了学习而学习，不注重思考，呈现出千篇一律的情况，一节数学课结束后却不知道自己学会了什么。

综上所述，不难发现，在小学数学教学中融入思维导图的模式对于数学教学的顺利开展有着重要的意义，可以有效地实现数学“活力课堂”。

（2）所要解决的主要问题

以教育部制定的全日制义务教育《数学课程标准》为主要的理论依据，以提高数学课堂教学的高效性和教育教学的质量为目的，在研究过程中注意跟小学生的心理与年龄特点紧密结合，努力设计出一种新型的课堂教学模式，以求让每一个学生都能在课堂的改革中得到有效的提高。

以往的数学课堂没能摆脱大锅饭的模式束缚，面向全体学生，老师教学的是同一个内容，学生完成的是同模板的练习，所得到的也是同等水平的评价方式。学生的个性得不到发展，因此我们的思维导图就要求突破过去形式单调、评价一致的简单原则，以灵活的、新颖有趣的、富有探索价值的自己创作一张本节课内容的思维导图为主题，激发学生学习的热情，满足不同层次学生的需要。

通过一段时间的改革，希望所有学生能够养成用思维导图梳理知识的习惯，同时也使枯燥乏味死气沉沉的课堂教学模式彻底消失。此外，对于大部分学生而言能够变被动学习为主动要求学习，并具有一定的探索精神和创新精神。

顺利完成结题报告，努力向全校各学科合理辐射借助思维导图促进“活力课堂”教学模式的革新。

（3）课题研究的实践意义、理论价值和创新之处在于

1. 实践意义

①巩固强化，形成能力

从心理学的角度讲，学生的能力是经过由掌握基础知识和基本技能、并将其广泛迁移而逐步形成的一种稳定的个性心理特征，它是基础知识和基本技能掌握的进一步概括化、系统化、具体化的结果。然而并非是学生掌握了知识就必然会形成相应的能力，能力只有通过不断练习才能逐步内化成为自己的。

②准确反馈，及时调节

思维导图的创作，能让教师从不同的角度了解学生掌握知识，发展能力的综合信息，从这些信息中，教师不但可以比较准确地了解学生“学”的情况，还能及时发现教师“教”所存在的问题，从而为教师进一步改进教学方法，调节教学结构提供了有力的科学依据。

③激发兴趣，快乐学习

人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际....在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能让学生完成独属于自己的思维导图，并有的放矢地进行评价，从而激了学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

2. 理论价值

良好的课堂教学模式是促进学生自主探究学习的重要方式，也是摆在每一位教育工作者面前的一项重要任务。新的课堂教学模式也正在走进我们的校园，走进师生的生活。

为了更好的适应当今社会的发展和形势的变化，培养出新世纪的一代新人，近年来，我校坚持把育人工作放在一切工作的首位。从学生的身心发展特点出发，不断改进课堂教学模式，取得了一些令人满意的成效。

3. 创新之处

研究的内容创新。注重理论研究与实践研究相结合，既通过理论研究建立指向思维导图促进活力课堂的小学数学课堂基本范式与，又通过实践研究建立思维导图促进活力课堂的小学数学课堂的相关教学案例集。

研究的视角创新。关于思维导图的研究成功日益丰富，却还没有研究思维导图对于活力课堂的促进。本文选取小学数学课堂作为研究的主体，拓展思维导图在活力课堂中的使用。

研究的方法创新。通常其他研究是通过文献研究的角度来研究的，本课题通过行动研究法来指向思维导图促进小学数学活力课堂的构建，将在 一定程度上提高研究的信度扩大研究成果的推广和意义。

二、课题的核心概念及其界定

思维导图又叫心智导图，运用图文并重的技巧，把各个数学知识的关系用线条圈圈表现出来，把课堂知识与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启学生大脑的无限潜能。

小学数学“活力课堂”教学模式是预习阶段学生能够有效利用辅助学习的各项工具自主探究性学习，在课堂教学环节教师根据学生的情况采取灵活的教学方式、方法进行教学。学生可以将知识内化成自己的，并且可以举一反三，融会贯通。

借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式是预习阶段学生能够有效利用教师提供的思维导图模板自主探究性学习，在课堂教学环节教师根据学生的情况采取灵活的教学方式、方法进行教学，采用引导画思维导图，学生补充画思维导图，教师总结思维导图等步骤将知识进行串联。学生可以通过绘制思维导图将知识内化成自己的，并且可以举一反三，融会贯通，也能够根据思维导图总结学习到的内容。

三、国内外研究现状述评

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

1. 关于思维导图的研究

思维导图是一一种新型思维工具，它是由著名心理学家、教育家托尼●巴赞(Tony Buzan)创立的，是指学习者对特定主题建构知识结构的一种视觉化表征，是语义网络的化表示方法，是人们将某一领域内的知识元素按其内在关联建立起来的一种可视化语义网络”。它将左脑的逻辑、顺序、条例、文字数字以及右脑的图像、想像、颜色、空间、整体等各种因素全部调动起来”，呈现了一个容易记忆的顺应大脑发散性思维的自然表达过程。它的核心思想就是把形象思维和逻辑思维结合起来，让人的左、右半脑在思维过程中同时运作，最终将思维痕迹在纸上用图画和线条形成发散性的结构，即在运用左脑的基础上重点开发右脑的运用。

思维导图的实用性很强，现已经被广泛用于个人、家庭、教育和企业中。国外如澳大利亚、新西兰、英国等国家的学校将其设为必修课，新加坡、韩国、日本等国家也在大力推广思维导图。

国内在中国的港澳台地区思维导图也有很好的普及和应用。内地的许多教师也在尝试利用思维导图对教育中的某些领域进行变革，以促进自身专业的发展，它已经成为国内教育领域的一大热点。以2004年赵国庆、陆志坚写的一篇文章《“概念图”与“思维导图”辨析》为开端，思维导图在国内教育中的应用研究迅速发展起来，并逐渐受到国内教育界的重视。很多的高等师范学校，如北京师大、南京师大和上海师大等很多博士生和研究生把它作为毕业论文的课题来进行研究。南京外国语学校、金陵中学、金陵三中等校于2004年率先在全国将思维导图应用于学科课程教学中来促进学生学习，提高教学效果，探究教学途径、方法和技术。更有一些教师结合概念图来改善教学，取得了较理想的效果。

关于活力课堂教学模式的研究

国外加德纳的多元智能理论带给我们课堂教学启示：有全新的教学观，以发展学生智能为核心，促进学生和谐发展。重在教会学生如何去学习。以学论教、以学定教，以学生为中心，有着平等民主教育观。有全新学生观，每个学生都蕴藏巨大潜能，学生是发展的。关注每一个学生的特性，倡导个性教育。有全新的评价观：灵活多样。

由瑞士著名心理学家皮亚杰提出的建构主义理论中，“为了每一位学生的发展”“重结果更重过程”“知识的生成性”是其倡导的重要理念。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。让学生积极参与、自主探究、体验感悟知识的形成过程，并获得积极的情绪情感体验。为改变传统课堂教学中“重接受轻探究、重结果轻过程、重认知轻体验”的现状，应大力建构“活力课堂”，营造民主、宽松、和谐的课堂环境，突出知识形成的参与性、探究性和体验性，逐渐形成“学生有特长、教师有特点、学科有特色”的“活力课堂”新教学模式。

关于借助思维导图辅助教学的研究

在国外借助思维导图辅助学科教学已经是非常普遍了，尤其是美国在这方面的研究更具代表性，在英国已经将思维导图直接纳入了中小学的必修课程，在新加坡思维导图也成功引入了中小学的教学课程中。

国内北京大学的教育专家赵国庆、上海市上南中学张国正，上海师范大学黎加厚博士等，他们都将思维导图融入课程培训的实践之中，开启了研发和制作工作。范增良的《思维导图教学法在应用实际教学中应用的研究》，赵一龙的《概念图工具在小学学科教学中的应用研究》，这些研究在“数学教学”、“思维导图应用于学科教学的策略”方面的探索存在诸多的相似之处，几乎所有文章都谈及了思维导图可以为学科教学的“谋篇布局”、“激发学生想象力”和“提高记忆力”等方面的内容提供辅助性的支持。

（2）本课题与之区别与联系

本课题将通过思维导图教学模式促进“活力课堂”的开展，力求做到真正理解学生，并根据学生不同的智能设计不同的思维导图，促进学生多元发展，采用多元的评价方式促进学生积极主动地进行探究性学习。

四、研究的目标、内容（或子课题设计）、假设和重点难点

（1）研究目标

总目标：

通过对在小学数学教学中借助思维导图促进学生积极主动地学习，积极探索“活力课堂”渗透之道。找到小学数学“活力课堂”与思维导图的最佳渗透点，构建学生自主探究学习模式，利用思维导图进行知识内化。

阶段目标：

（一）将借助思维导图开展小学数学教学的专业知识进行进一步明确

对于帮助教师进一步实施思维导图教学提供了基础模板和清晰的思路，在实际实施过程中可以有效地进行知识的衔接，实现教学的网络化和系统化，最终为实现“活力课堂”打造模式的实现奠定基础。

（二）真正体现学生的主体地位，培养学生自主学习的能力

在小学数学教学课堂上实施思维导图的教学模式可以真正做到老师在课堂上主导地位的体现，在实施过程中，学生的主体地位得到进一步提升和进步，小学生在数学学习方面的能力可以有很大的提升，学生在课堂上的参与度也可以有很大的提高。

（三）激发学生学习兴趣，提高学习效率

思维导图可以让知识“化繁为简”，它能增强学生的学习兴趣，让学生找到学习的乐趣。一方面，思维导图的色彩鲜明，形象生动，具有层次感，更加容易吸引小学生的注意力。另一方面，思维导图能将文本的主要内容以简单的树状机构图的形式展现出来，通俗易懂，能够让学生在理解教材知识点的同时，自由发散思维，联系前后学习的知识，修改完善自己绘制的思维导图，这个过程很有趣味。此外合理运用思维导图，不仅可以唤醒学生的学习兴趣，还可以培养学生学习能力的提升，激发他们思维的创造性。

（四）引导不同年龄段学生学会绘制不同深度的数学思维导图

在“十三五”的基础上，教师要开展分层辅导，让不同年龄段、不同学习水平的学生都能基本掌握制图方法，采用多远评价机制，激发学生的学习兴趣，提升学习效率，

（2）研究内容

1. 小学数学课堂上思维导图应用的现状及成因调查。

（1）小学数学课堂上教师对思维导图认可度调查分析。通过问卷和访谈等方式，了解数学教师对思维导图的学习认可度。

（2）小学数学课堂上教师开展思维导图教学的具体操作和过程调查分析。通过课堂观察、问卷调查、学生教师访谈等方法，了解教师在课堂上进行思维导图教学的形式、次数等具体操作情况。

（3）教师开展思维导图教学的指导及评价情况调查分析。 通过课堂观察，学生问卷等形式，了解数学课堂上教师对思维导图教学开展前的指导和活动开展后的评价，进行分析研究。

2. “借助思维导图构建小学数学‘活力课堂’教学模式的实践与研究”方案设计研究。

（1）形成借助思维导图指向小学数学“活力课堂”教学模式内涵上的理性认识。

查阅文献资料、厘清概念，学习研究思维导图、小学数学自主探究学习等理论研究；了解有关思维导图对促进小学数学自主探究学习的研究成果，梳理同类课题研究成果，形成思维导图促进小学数学自主探究学习内涵上的理性认识。

（2）建立促进“活力课堂”的思维导图教学范式的研究。

依据思维导图的理论，根据小学数学学科特点，根据教师的教学现状和学生数学学习方式现状的调查分析结果，建立小学数学“活力课堂”的思维导图课堂教学范式的研究。

3.“借助思维导图构建小学数学‘活力课堂’教学模式”的课堂实践及案例研究

（1）新授课中借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式实践及案例的研究

（2）练习课中借助思维导图构建展小学数学“活力课堂”教学模式实践及案例的研究

（3）复习课中借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式实践及案例的研究

4. “借助思维导图构建小学数学‘活力课堂’”相关课程的评价研究。

基于实践，提炼具有小学数学借助思维导图开展进课堂教学特征的“活力课堂”评价标准，形成相关评价工具的开发和运用细则。如积极主动、有兴趣地学；有开放性、有系统性；有自主学习能力和认知能力；有辨析能力和总结归纳能力；有更好地发现问题并解决问题的能力。通过“实施——评价——反馈——再实施”的研究路径，了解学生在课堂学习过程中的发展情况，及时调整教学策略。这样既能帮助教师有效地听课评课，又能促进教师努力践行“以生为本 自主探究”的课堂教学理念，不断改进自身的教学行为，促进学生自主探究性学习，全面提高学生素养，有效提升课堂教学质量。

五、研究的思路、过程、理论基础与方法

(1) 研究思路

①确定目标：以思维导图教学为重要路径，促进构建小学数学“活力课堂”教学模式为研究重点；

②分析现状：通过问卷、访谈、文献研究、观察活动等方式了解学生学习现状和影响深度学习的因素，形成调查分析报告。；

③设计方案：根据教师的教学方式和小学数学学习方式现状调查分析结果，结合小学数学学科特点，借助思维导图理论，形成借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的方案；

④组织实施：通过“借助思维导图指向小学数学“活力课堂”教学模式”的课堂实践及案例研究：新授课、练习课、复习课中思维导图教学模式的研究。；

⑤评价反馈：提炼借助思维导图构建小学数学“活力课堂”课程评价指标体系，评价、反馈是否促进学生小学数学深度学习，优化课程实施。

(2) 研究过程

(1)申报阶段(2022年2月) :查找有关的资料(图书、报刊资料、相关的网络信息)，了解国内外学生的“活力课堂”教学模式，教师的教学经验及创新措施，制定研究方案，申报课题。

(2)准备阶段(2022年3月-4月) :对收集到的资料进行分类、综合，制定研究计划，进行文献研究和调查研究。

(3)实施阶段(2022 年5月-2024年8月) :按计划实施各项活动，进行实践，不断调整研究的方法和策略。同时撰写与研究相关的论文，开设相应的公开课。

(4)总结阶段(2024年12月) :收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。

(3) 研究方法

①文献资料法:主要通过对国内外有关思维导图促进“活力课堂”教学模式研究的资料进行收集和研究，使我所立课题研究的内涵和外延更丰富，方向更明确，更科学，以保证课题的研究质量；

②调查法:运用座谈、问卷等方式，向学生了解数学学习的现状，并对此作出科学的分析；

③个案研究法:针对某一个学生、某一类学生、某一节课进行深入而具体的研究。对在小学数学课堂上运用思维导图指导教学策略的情况作为重点，在组织小学生参与数学学习指导的模式、设置环节以及路径实施等指导过程中出现的案例进行持续地观察、调查和实验，研究小学数学课堂教学中的改变过程，并进行深入的分析和讨论；

④行动研究法:针对小学数学课堂活动中利用思维导图促进教学的开展，在行动研究中不断探索，不断修改、总结；

⑤经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法；

⑥问卷调查法：在课题推进过程中，通过实际调查和面谈的方式掌握一手资料，对在小学数学课堂上运用思维导图指导教学实践的综合情况进行了解，对如何借助思维导图提升学生数学学习水平的策略进行总结，进一步建立相关档案。

六、主要观点与可能的创新之处

（1）主要观点

脑科学理论认为思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言，左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆更轻松，更容易被人所接受。以前，我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维，而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人 的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神.经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆更轻松，学习起来更容易。所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力。

认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识，正是由反映.概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一-种元认知工具，超越了有关知识的分类，有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

奥苏贝尔的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在--起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身:它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。

（2）创新之处

研究的内容创新。注重理论研究与实践研究相结合，既通过理论研究建立指向思维导图促进活力课堂的小学数学课堂基本范式与，又通过实践研究建立思维导图促进活力课堂的小学数学课堂的相关教学案例集。

研究的视角创新。关于思维导图的研究成功日益丰富，却还没有研究思维导图对于活力课堂的促进。本文选取小学数学课堂作为研究的主体，拓展思维导图在活力课堂中的使用。

研究的方法创新。通常其他研究是通过文献研究的角度来研究的，本课题通过行动研究法来指向思维导图促进小学数学活力课堂的构建，将在 一定程度上提高研究的信度扩大研究成果的推广和意义。

七、研究进度与预期成果

 

	成果名称	成果形式	完成时间	负责人
阶段成果（限5项）	指向借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的研究报告	开题报告	2022年3月
	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究的现状与分析	调查报告	2022年5月
	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究课例研究方案	专题论文	2023年6月
	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究课堂展示活动	专题活动	2023年12月
	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究课例集	案例专辑	2024年3月
最终成果（限3项）	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究中期报告	结题报告	2024年6月
	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究	论文集	2024年10月
	借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学模式的实践与研究课例集	案例集	2024年12月

 

八、研究基础、参考文献与保障条件

研究基础：

1．脑科学理论

脑科学理论认为思维导图能够帮助学生轻松记住知识的原因在于：它运用了学生的左右两边大脑一起参与学习和记忆。一般而言，左脑偏重于逻辑思维，右脑偏重于形象思维，形象记忆更轻松，更容易被人所接受。以前，我们在教学中只注重培养学生的逻辑思维，而人的右脑处在被动和闲置状态。思维导图调动了人 的右脑的机能，使人的左右大脑一起配合，让人的神.经通路更畅通，人的思维潜力挖掘得更充分，因而记忆更轻松，学习起来更容易。所以，思维导图不仅帮助学生记忆，而且还能全面锻炼学生大脑的综合能力。

2．认知心理学理论

认知心理学认为，知识的本质在于概念和命题之间的内在联系。我们对世界的认识，正是由反映.概念与概念之间关系的复杂的概念结构系统构成的。思维导图作为一-种元认知工具，超越了有关知识的分类，有利于将传统教学所导致的机械学习转变为有意义的学习建构。

3．有意义学习理论

奥苏贝尔的有意义学习理论认为只有将新知识与已有的知识联系在--起，即将新知识结合到已有认知结构中去，意义学习就产生了，意义学习的心里机制是同化，学生能否得到新知识、新信息，主要取决于他们认知结构中是否有有关概念和新概念之间的相互作用，认知心理学家把人脑看成一个信息加工系统，输入的信息按层级架构来选择和加工，并和记忆中已有的信息进行对照、组合、变换和重新排列。当学习者将新知识与旧知识正确联系在一起时，新知识即成为其已有知识网络中一个新联结点和知识生长点而整合到其认知结构中。认知科学证明，知识结构便于长时间记忆，知识结构的存在便于概括理解，有助于问题解决。而思维导图这一认知工具恰好与上述理论相符，它把知识高度浓缩，将各种概念及其关系进行加工、概括，并以类似于人脑对知识储备的层级结构形式进行排列；它注重学习者的知识建构，注重学习者理解科学概念的过程，强调从事物的关系中把握和拓展概念本身:它可以作为一种模板，帮助学习者组织、建构知识，并使之概括化、网络化，使学生学会学习，促进其陈述性知识向程序性知识转化，提高教学效果。

 

保障条件：

（1）组织和制度保障:

教务处将思维导图的运用和日常的教学工作有机结合起来，在学校整体工作计划中，将引导学生自主进行思维导图的创作纳入其内，从教师配备、设备更新、研究经费、研究时间等各个环节作出精心的设计和统筹安排，保证课题研究的顺利开展；

（2）硬件和资料保障：

学校各教学班均配备了希沃一体机，还拥有多媒体教室、未来教室，教师办公实现了信息化、网络化；

（3）研究人员保障:

参与课题研究的人员全部为有着超前的教育观念和负责的教学科研态度。教师扎实肯干、有较强的科研意识；

学生方面:学生初步具备了较强的思维导图欣赏和创作能力，学习数学课的兴趣浓厚。