1. 课题主持人张凌、王沁组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论： 1.如何运用思维导图,激发学生兴趣 2.如何通过小组合作探讨，构建思维导图框架 3.如何借助思维导图,延伸知识脉络 感悟分享： 王沁：在巧妙地运用不同的教学资源，合理地开设不同类型 教学活动的过程中， 教师也可以对于学生的认知学习能力， 进行全面了解，这样在刚开始讲解知识内容的过程中，学 生的学习压力才不会有那么大，也方便学生尽快地适应在 课堂中的学习氛围。教师在为学生讲解和概括知识内容的 过程中，需要及时有效巩固教学效果，提高学生的自主学 习能力，同时塑造学生的优秀学习品质。教师在小学数学 教学课堂中，也需要在将生活化教学元素运用在课堂中的 时候，构建高效的教学课堂，在应用生活化教学评价的过 程中，学生的学习进度可以得到合理且有效的推进。 张凌：在运用不同的生活化材料，培养学生的动手操作学习 能力的过程中，教师就可以为学生布置不同的学习主题， 这样才可以有效地增加学生之间的沟通和交流，从而活跃 课堂中的学习氛围，并且提高班级整体学生的学习进度。 教师在构建高效教学课堂的过程中，也可以在多元化的教 学背景下，合理有效地进行知识内容的探索，在小学数学 教学中，就可以结合不同的生活场景，进行数学知识内容 的有效讲解，提高知识内容的讲解效果。 例如，在讲授“循环小数”这一章节内容时，学生在 学习有余数除法的知识内容的时候会接触到余数，那么就 可以在教师的指导下，展开知识的学习理解，才能有效地 促进学生学习效率。学生在预习循环小数知识内容的过程 中，就需要在使用生活化教学元素的过程中，合理地构建 高效的教学课堂，从而夯实学生在课堂中的学习效果，让 学生对于一些基础知识内容的理解，可以变得更加深刻， 陶月芬：课堂教学中会发生许多值得反思的教学点，如果不及 时记载就会迅速消散，留下遗憾，所以每堂课后教师要马 上在脑海中回放梳理整堂课的“视频”，并在专门的反思 记录本上，分类记载其中需要保持的闪光点、需要反思的 薄弱点和某一环节触动下闪现的教学构思， 形成反思初稿。 比如在教学 10 的认识时，操作计数器的时候突然闪念，此 时就可以将“十位”介绍给学生，满十就成了 1 个十，那 这 1 个十要在哪里表示。 张晨航：学生的认知学习能力，是可以从不同的教学角度进行 培养的，尤其是在小学数学课堂的教学中，对于知识内容 的讲解， 对于学生的逻辑思维能力， 是能进行有效培养的。 在小学数学教学中，就需要在巧妙结合生活化教学元素的 过程中，合理有效地构建高效的教学课堂，从而促进学生 认知学习能力的提高。 例如，在讲授“加减法的意义”这一章节内容时，学 生在学习加减法的过程中，就会发现在日常的生活中，有 很多现象都与数学的知识内容具有非常紧密的关联，通过 促进学生认知学习能力的发展，能有效提高学生的学习效 率。教师在打造高效教学课堂中，也可以结合不同的生活 化元素，加深学生对于知识的深层理解，让学生可以对所 学内容进行有效解读，并且构建不同的逻辑思维导图。 朱楷欣：思维导图不仅可以成为数学教学课堂的辅助教学工具， 也可以成为学生课后预习与复习的高效学习工具。针对思维导图的这一特点，教师在结束本节课的授课内容后，可以围绕本节课的重要知识点，为学生布置一个构建思维导图的课后作业，正确引导学生自行完成导图的构建过程，然后将学生的课后作业进行逐一对比，查找出学生在创建思维导图过程中存在的问题与不足，并及时予以纠正。 |
