摘要：随着教育改革不断深化，教育戏剧作 为一种新颖的教学方法，逐渐受到教育工作者的关 注。文章探讨了教育戏剧在小学语文阅读教学中的 具体应用，分析其对学生阅读兴趣、阅读理解能力 及创造力培养的作用，并提出相应的实施策略和 建议。

关键词：小学语文； 阅读教学；教育戏剧； 应用策略

 

小学语文阅读教学是培养学生语言文字运用 能力、思维能力和审美能力的重要途径。传统阅读 教学方式往往注重知识的灌输，而忽视了学生主体 性和创造性。教育戏剧作为一种融合了戏剧元素和 教育理念的教学方法，能够有效激发学生学习兴 趣，提升阅读理解能力和创造力。因此，研究教育 戏剧在小学语文阅读教学中的应用具有重要的现实意义。

一、教育戏剧的特点

教育戏剧是一种独特且富有创新性的教学方 法，其将戏剧元素和技巧巧妙地融入教育过程中。 通过角色扮演、情景模拟等生动有趣方式，教育戏 剧让学生在亲身参与中深刻体验、感悟并学习知 识。此方法不仅打破了传统教学的束缚，还为学生 提供了一个全新学习平台。

教育戏剧情境性，让学生能够身临其境地感 受故事或知识真实场景，从而加深理解和记忆。体 验性则让学生在扮演角色、模拟情境过程中，亲身 体验知识的魅力和学习的乐趣。互动性鼓励学生之 间、师生之间进行积极的交流和合作，共同探索知 识奥秘。而创造性则是教育戏剧核心特点，能鼓 励学生发挥想象，对文本进行再创造，从而培养 他们的创新意识和创造能力。在这种轻松愉快的氛 围中，学生学习热情被充分激发，变得更加主动学 习、积极探索。教育戏剧不仅让学习变得更加有趣这种教学方式 下，抽象文本内容不再是冷冰冰的文字堆砌，而是 被赋予了生命和活力，变得具象化、立体化。学生 们在扮演角色、模拟情境的过程中，仿佛置身于文本所描绘的世界中，与故事里的人物产生共鸣，亲身经历他们喜怒哀乐。这种亲身体验学习方式，不仅让学生更加深 入地理解了文本内容，还激发了他们对阅读兴趣和 热情。在角色扮演中，学生们需要仔细揣摩人物性 格、情感和动机，让其更加认真地阅读文本，寻找 表演的灵感。在情景模拟中，学生们需要运用想象 力和创造力，将文本中的场景、情节还原出来，这 进一步加深了他们对文本的理解和记忆。因此，教 育戏剧不仅是一种有效的教学方法，更是一种能够 激发学生阅读兴趣、培养他们阅读理解能力的重要 途径。通过生动角色扮演和情景模拟，教育戏剧让 阅读变得更加有趣、更加生动，使学生们在快乐中 学习、在体验中成长。

（二）提升阅读理解能力

教育戏剧作为一种独特的教学方式，强调学 生在理解文本基础上进行角色扮演。此要求不仅是 为了表演需要，更重要的是通过这种方式来深化学 生对文本内容的认知。在准备角色扮演的过程中， 学生必须细致地研读文本，捕捉人物的性格特征、 情感变化以及故事情节的发展脉络。在学习过程， 无疑比单纯的阅读更能吸引学生注意力，也更能促 使他们深入思考和探索。

角色扮演过程实际上是一种对文本的再创造。 学生需要将自己对文本理解融入角色之中，通过语言、动作、表情等多种形式将人物和情节生动地展 现出来。在这个过程中，不仅需要对文本有深入的 理解，还需要运用自己的想象力和创造力来丰富角 色的内心世界和外在表现。通过这样的氛围，无疑 是对学生阅读理解能力的一次全面锻炼和提升。

（三）培养学生创造力

在传统的教学模式中，学生通常是被动地接 受知识，而在教育戏剧的课堂上，学生则成为学习 的主体，积极参与到文本的再创造过程中。当学生 对文本进行再创造时，需要深入理解文本的内涵， 把握人物性格和命运，并需要运用自己想象力和创 造力，为文本增添新的元素和情节。这个过程不仅 是对学生阅读理解能力的考验，更是对他们创新意 识和创造能力的挑战。在教育戏剧实践中，学生们常常能够创造出 令人惊喜的作品。通过想象，为文本中人物设计出 独特的对话和动作，构建出更加丰富和立体的故事 世界。再创造作品不仅展示了学生们对文本的深刻 理解，更体现了他们无穷的创造力和想象力。通过 此学习过程，不仅提升了学生的阅读理解能力和语 言表达能力，更重要的是培养了创新意识和创造能 力。其能力对于未来学习和生活都具有重要的意 义，能更好地适应社会的发展和变化。

三、教育戏剧在小学语文阅读教学中的应用策略

（一）选择合适的文本

    在小学语文教学中，教育戏剧应用日益受到 重视。为了更好地实施教育戏剧，教师应精心选择 适合改编成教育戏剧的文本。其文本通常具有故事 性强、情节生动等特点，能够有效地激发学生的学 习兴趣和创造力。以部编版小学语文教材中课文为例，有许多 课文都适合改编成教育戏剧。例如，《小蝌蚪找妈 妈》（二年级上册）这篇课文，讲述了一群小蝌蚪 在寻找妈妈过程中，经历了各种冒险和误会，最终 找到了自己的妈妈的故事。这篇课文情节生动，角 色形象鲜明，非常适合改编成教育戏剧。通过角色 扮演和情景模拟，学生可以亲身体验小蝌蚪们的 冒险历程，感受它们的喜悦、困惑和勇气，从而在 轻松愉快的氛围中学习语文知识，培养自己的创造力。

在选择适合改编成教育戏剧文本时，还需要 考虑学生年龄特点和认知水平。对于低年级学生， 可以选择一些内容简单、情节有趣的课文，如《小 猴子下山》（一年级下册）等；对于高年级学生， 则可以选择一些内容深刻、情节复杂的课文，如 《草船借箭》（五年级下册）等。这样选择能够确保 学生在教育戏剧活动中既能够得到乐趣，又能够学 到知识。除了故事性强、情节生动的课文外，教师 还可以选择一些具有教育意义的寓言、童话等作为 教育戏剧的素材。这些文本往往蕴含着丰富的教育 哲理和人生智慧，能够让学生在角色扮演和情景模 拟中领悟到更多的道理。教师应根据课文特点和学 生实际情况进行精心挑选，确保所选文本能够激发 学生的学习兴趣和创造力，为其全面发展提供有力 的支持。并需要在教育戏剧活动中给予学生充分的 指导和帮助，确保他们能够充分发挥自己的潜力， 在快乐中学习、在体验中成长。

（二）创设戏剧情境

在小学语文教学中，教育戏剧应用需要教师 根据文本内容精心创设相应戏剧情境。通过情境营 造，学生能够更加深入地理解文本中人物情感和故 事情节，从而增强学习效果。以部编版小学语文教 材为例，可以选取其中的课文进行改编，为学生打 造一个充满趣味和探索性的戏剧世界。例如，选取 《草船借箭》（五年级下册）这篇课文，可以根据文 本内容创设一个三国时期的戏剧情境。在这个情境 中，学生可以扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，亲 身体验草船借箭的整个过程。先引导学生了解三国 时期的历史背景和人物关系，然后通过角色扮演的 方式，分别扮演不同的角色，参与到草船借箭的谋 划、执行和结果等各个环节中。

在戏剧情境的创设中，通过布置场景、准备 道具、设计音效等方式来营造出一个逼真的三国时 期氛围。比如，在教室里挂上三国时期的地图和人 物画像，准备一些简易的道具如草船、弓箭等，播 放一些古代战场的音效，让学生们仿佛置身于那个 时代之中。在角色扮演的过程中，需要引导学生深 入理解自己所扮演角色，体验角色情感和内心世 界。例如，扮演诸葛亮学生需要理解他的智谋和胆 识，体验他在草船借箭过程中思考和决策；扮演周 瑜学生则需要理解他的嫉妒和不满，体验在与诸葛

亮较劲过程中复杂情感。通过这样的角色扮演，才 能够更加深入地理解文本中人物形象和故事情节。 在此基础上，还可以通过设计一些互动环节来增强 戏剧情境的趣味性和探索性。例如，可以设置一些 任务挑战，在完成任务过程中体验草船借箭紧张刺 激；还可以组织一些小组讨论，让学生们在交流中 探讨不同角色的性格特点和行为动机等。通过这样 的教育戏剧活动，不仅能够在亲身体验中更加深入 地理解文本内容，还能够在轻松愉快的氛围中培养 自己的创造力、想象力和合作精神。

（三）引导学生参与

在小学语文教学中，教师的角色不仅是知识 传授者，更是学生探索世界引路人。为了让学生更 加深入地理解文本内容，提升阅读理解能力，应积 极鼓励学生参与角色扮演和情景模拟活动。其教学 方法能够让学生在亲身体验中感悟文本，使抽象文 字变得生动起来。以部编版小学语文教材中《狐假 虎威》一课为例，这是一篇充满趣味和教育意义的 寓言故事。需要根据故事内容，为学生们创设一个 森林王国戏剧情境，并引导他们分别扮演狐狸、老 虎和其他森林小动物的角色。通过角色扮演和情景 模拟，能够亲身体验到狐狸的狡猾、老虎的威猛以 及其他小动物的惊恐与无奈。

在角色扮演过程中，需要鼓励学生们大胆发 挥想象，用自己语言和动作来诠释角色。扮演狐狸 学生可以尝试用狡黠眼神和语气来展现狐狸性格特 点；扮演老虎学生，则可以通过威武步态和深沉声 音，塑造老虎形象。从而不仅让学生们对文本内容 有了更加直观感受，还锻炼了语言表达能力和肢体 表现力。与此同时，还可以设计一些互动环节，如 讨论狐狸为什么要假借老虎威风来吓唬其他动物？ 这种行为背后所蕴含了怎样的深刻寓意？通过讨 论，学生们能够更加深入地理解文本内容，提升自 己的阅读理解能力。

（四）注重评价与反馈

小学语文教学过程中，教师的及时评价和反 馈是学生成长的关键。不仅能够明确自身优点和不 足，更能激发学习动力和创造性。以部编版小学语 文教材中的《司马光》（三年级上册）这一课为例，在这次教育戏剧活动中，学生分别扮演司马光、小 伙伴以及落水的孩子等角色。活动结束后，需要针 对每位学生表现进行了细致评价和反馈。

对于司马光扮演者，首先肯定了其领导力和 决策能力，在模拟紧急情况下能够迅速作出反应， 并想出解决问题的办法。其次，指出了在表现司马 光冷静、果断的性格特点时还可以更加深入，比如 通过更加沉稳的语气和肢体语言来展现角色内心世 界。对于扮演小伙伴的学生们，赞扬了其模拟中展 现出团队合作精神和紧张情绪，使得整个情境更加 真实。教师可以提醒在后续表演中应该更加注重细 节，比如更加生动地表现出小伙伴们惊慌和无措， 以增强戏剧的感染力。此外，当扮演落水孩子的学生在表演中展现 出一定创造性，比如尝试通过挣扎和呼喊来更加真 实地表现孩子危险处境时，应该立即给予肯定和鼓 励。这种及时正面反馈不仅可以感受到了自身表现 得到了认可，还激发在未来学习中继续发挥想象力 和创造力的热情。值得一提的是，在此过程中需要注重平衡正 面评价和建设性批评的比例。在肯定学生们的表现 时，需要指出学生在表演中的一些不足之处，例如 对话的流畅性、肢体语言自然度以及角色情感把握 等方面还有待提高。这样的反馈不仅让学生明确了 自己不足，还为他们指明了改进的方向。总之，通过及时对学生的表现进行评价和反 馈，教师能够有效地引导他们在教育戏剧活动中不 断改进和提高。其正面互动和反馈机制不仅有助于 提升学习效果，还能促进师生之间和谐关系，为小 学语文教育注入更多的活力和动力。

四、结语

教育戏剧作为一种新颖的教学方法，在小学 语文阅读教学中具有广泛的应用前景。通过激发学 生的阅读兴趣、提升阅读理解能力和培养创造力， 教育戏剧能够有效提高学生的语文核心素养。然 而，在实际应用中，教师应注意选择合适的文本、 创设有效的戏剧情境、引导学生积极参与以及注重  评价与反馈等问题，以确保教育戏剧在小学语文阅 读教学中的有效实施。