指向审美创造的科普童话剧创编任务群的设计与实施

太仓市明德小学 张桐

指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施研究

太仓语文专项（小学良好学习品质）

摘要：本文依据义务教育语文课程标准对审美创造的要求，以部编版三年级上册第三单元及《在牛肚子里旅行》为例，深入探讨科普童话剧创编任务群的设计与实施。通过分析实践中的问题与困惑，明确科学童话文体特性，确定教学目标，阐述实现审美创造的路径，包括文学阅读、创意表达和跨学科融合，并进行教学反思与展望，为小学语文教学培养学生审美创造能力提供参考。

一、引言

2022 年版《义务教育语文课程标准》强调学生应具备审美创造能力，在语文学习中感受美、发现美、表现美和创造美。科普童话剧创编任务群的设计与实施，正是对这一理念的积极践行。它将科学知识与童话艺术相结合，为学生提供了一个独特的审美创造平台，有助于提升学生的语文核心素养。

二、科普童话剧创编任务群的设计理念

（一）学科融合的多元价值

科普童话剧创编打破了学科界限，融合了语文、科学和艺术学科。语文能力在剧本创作、角色对话撰写中得以锻炼；科学知识为童话剧提供素材，使学生在创作中深入理解科学原理；艺术学科则通过舞台表演、场景布置等形式，赋予作品视觉和听觉上的美感。这种融合有助于培养学生的综合素养，让学生在跨学科学习中拓宽视野，提升知识整合与运用能力。

（二）创新语文教学形式

传统语文教学多注重文本阅读和写作训练，形式较为单一。科普童话剧创编任务群为语文教学带来新的活力。学生在项目式学习过程中，经历从知识收集到剧本创作再到表演呈现的全过程，书面语言表达更加准确、生动，口语表达更加流畅、自然，语言综合运用能力得到全方位提升。同时，学生的学习兴趣和主动性被极大激发，使语文学习变得有趣且富有挑战性。

（三）激发学生审美潜能

在创编科普童话剧时，学生拥有广阔的创作空间。他们可以根据科学知识自由想象角色形象，赋予角色独特的性格、行为和情感。在情节设计上，学生能依据科学原理创造出充满奇幻色彩的故事，展现出丰富的想象力和创造力。舞台表现方面，学生自主决定艺术呈现形式，将自己的审美观念融入其中，充分挖掘和释放审美创造潜能。

（四）融合科学与人文精神

科学童话剧将科学知识以人文故事的形式展现，使科学知识不再枯燥。以《在牛肚子里旅行》为例，学生在感受红头和青头友谊的同时，理解了牛反刍的科学知识。同时，科学精神的严谨性也为童话剧的人文内涵增添了深度，学生在创编过程中尊重科学事实，培养了追求真理的态度，实现了科学与人文素养的有机融合。

三、基于实践的问题与困惑

（一）第一次教学设计及问题

1. 任务设计与实施

任务一：回顾与导入

通过“旅行通行券”回顾《在牛肚子里旅行》内容，激发学生兴趣。提问学生概括故事，巩固知识，获取通行券，引导学生进入创编情境。

任务二：比较阅读与方法总结

呈现科普文与课文，对比牛反刍知识讲述差异。引导学生思考阅读倾向，总结科普文创编童话方法，如创设角色、加入情节、运用对话等，学生获得第二张通行券。

任务三：读写结合创编实践

以骆驼科学知识为例引导创编思路，鼓励学生回忆其他知识并小组合作创编。小组展示作品，学生投票评价，教师指导，评选“大创作家”，学生收获最后一张通行券。

2. 问题剖析

（1）情节冲突之美缺失

教学未强调情节冲突在童话中的关键作用。情节冲突是推动故事发展、吸引读者的核心要素。学生创编时可能仅机械组合情节元素，导致故事平淡。如缺乏冲突，故事难以展现人物性格，无法有效吸引观众，反映出教师对童话文体本质把握不足。

（2）角色形象塑造不足

角色形象塑造指导不够深入。虽提及创设角色，但未引导学生如何赋予角色独特个性魅力。鲜明角色形象是童话灵魂，学生因缺乏指导，可能使角色形象单薄，影响故事质量，表明教师在角色塑造教学方面缺乏系统性和深度。

（二）教学范式的困惑

在教学过程中，对于应采用科学取向、童话取向还是科学与童话结合取向的教学范式存在困惑。科学取向可能导致教学重知识传授、轻文学趣味；童话取向虽能激发兴趣，但可能影响科学知识理解；科学与童话结合取向在实践中面临平衡难题，如教学内容选择和方法运用上，如何确保两者相得益彰，需要教师不断探索调整。

四、科学童话文体特性的解读

（一）与其他文体教学内容对比

科学童话文体独特性在于科学知识与童话的交叉融合。与记叙文侧重事件叙述、说明文着重知识讲解不同，科学童话需将科学知识融入童话情节。教师应深入挖掘其艺术编码，即选择合适人物、设计巧妙情节融入科学知识，使学生在欣赏童话时学习科学知识，感受融合魅力。

（二）教学内容开发

1. 科学知识解读策略与方法

培养学生从文本梳理归纳科学知识的能力。教师引导学生关注文本细节，提取关键信息，如动物习性、自然现象等科学知识。通过提问、讨论等方式，帮助学生理解知识内涵和应用，使学生深入掌握科学知识，而非简单记忆。

2. 童话解读策略与方法

在情节梳理上，引导学生按顺序分析故事起因、经过和结果，理解情节发展逻辑。在人物形象分析方面，指导学生通过角色语言、动作、神态等描写推断性格特点，关注角色作用和成长变化，全面理解人物形象。

3. 科学童话文体特征与篇章特征的艺术解码策略与方法

定性分析要求学生关注科学童话语言风格、结构特点。如简洁生动、富有童趣的语言，以及故事的开头、中间、结尾结构。互文阅读通过对比同一主题或作者作品，以及与科普文章、其他童话对比，帮助学生深入理解文体特征，如对比不同科学童话在知识传递、人物塑造、情节设计上的异同。

五、教学目标定位

（一）知识改编方法学习

通过比较牛反刍科学知识和课文童话故事，学生掌握将科学知识改编为童话故事的方法。在对比阅读中，观察课文如何将科学知识转化为童话情节，如借助角色经历展现牛反刍过程，为学生创编提供方法借鉴。

（二）审美体验体会

学生阅读童话故事，感受丰富想象、有趣情节和真善美主题。在阅读《在牛肚子里旅行》时，体会红头旅行的奇幻想象，关注情节对故事发展和情感传达的作用，感受友谊、勇气等主题带来的审美体验，提升情感认知和审美品位。

（三）审美创造侧重

1. 情节冲突审美创造

以学生能否梳理科学知识图和童话情节图为切入点，对比两者异同，引导学生发现童话情节想象之美。如在《在牛肚子里旅行》中，红头被吞入牛肚的情节与牛反刍知识相关联，作者通过想象红头的遭遇和青头的帮助构建情节冲突。教师引导学生关注此类情节，培养创编时构建情节冲突的能力。

2. 角色形象审美创造

角色行为的审美创造：引导学生探究故事角色行为，分析红头和青头在不同情境下的表现，如红头的惊慌与青头的冷静。学生通过自主分析，理解角色行为对形象塑造的作用，培养创编中设计角色行为的审美能力。

角色性格的审美创造：在分析角色行为基础上，归纳角色性格特点，如红头的胆小感恩、青头的机智勇敢。教师引导学生认识性格对形象的重要性，使学生创编时能根据性格设计角色语言、动作等，实现性格审美创造。

角色情感的审美创造：学生分析红头和青头的情绪变化，如从害怕到镇定、感激等，感受情感起伏对角色形象和故事感染力的影响。学生创编时借鉴这种情感表达，为角色赋予丰富情感，实现情感审美创造。

3. 科普童话剧本审美创造

情节冲突之美呈现：通过对比科学知识图和童话情节图，强调情节冲突的重要性，为学生创编剧本奠定基础。但本节课未展示学生剧本创作，需后续观察学生能否呈现情节冲突之美。

角色塑造之美呈现：教师分析红头和青头形象特点，为学生提供角色塑造范例。学生创编剧本时可借鉴经验，后续关注学生能否塑造出独特魅力的角色形象。

童话情感之美呈现：学生分析角色情感变化后，将情感理解融入剧本创作，使剧本情感真挚动人，同样需后续观察学生创作中能否呈现童话情感之美。

六、审美创造的实现路径

（一）文学阅读

1. 体验作品魅力与元素融合

引导学生阅读科普童话，如《在牛肚子里旅行》。在阅读中，学生感知故事内容和角色形象，感受文学语言魅力。如文中描写青头的语句，生动展现其性格。学生通过联想想象，置身童话世界，理解科学知识与童话情节融合之美，体会意境和情感。

2. 剖析作品特点获取创作方法

比较科普文与课文，分析讲述科学知识的差异。科普文注重准确性，童话则更生动形象。学生通过对比，了解童话特点，如丰富想象、拟人手法等。总结创编方法，如根据科学知识设计角色和情节，提升审美品位，为创意表达做准备。

（二）创意表达

1. 塑造角色形象展现个性魅力

引导学生深入探究故事角色，分析角色行为、归纳性格、体会情感。如分析红头和青头在不同情境下的行为、性格和情感变化。学生根据这些理解，在创编中塑造具有独特魅力的角色形象，使角色鲜活生动，增强作品吸引力。

2. 设计情节冲突推动故事发展

学生依据科学知识创编童话，设计合理情节顺序。如根据动物习性设计角色冒险经历，构建情节冲突，如红头在牛肚子里的危险处境。情节冲突使故事充满张力，吸引读者，推动故事发展，展现学生创意和审美能力。

（三）跨学科融合

1. 融合科学文学彰显人文情感

结合科学知识与童话形式，以故事呈现科学。如在《在牛肚子里旅行》中，通过红头和青头的故事让学生理解牛反刍知识，同时感受友谊和勇气等人文情感。科学知识为故事提供素材，人文情感使故事更具内涵和感染力。

2. 借助艺术表现实现审美升华

在表演环节，通过舞台布置、服装道具、动作设计等艺术创作，依据故事特点升华审美。如根据童话场景设计色彩鲜艳的舞台背景，为角色设计符合性格的服装和动作。艺术表现形式为科普童话剧增添美感，拓展审美内涵和维度，给观众带来全方位审美体验。

七、教学反思与展望

（一）教学反思

1. 情节与主题联系待加强

在教学过程中，虽提及故事主题，如友谊、勇气等，但未贯穿情节分析始终。应引导学生思考每个情节发展如何体现和深化主题，使学生更好理解故事内涵，提升审美体验深度。

2. 角色塑造方法指导需细化

引导学生认识角色重要性后，对塑造生动鲜明角色的方法指导不够具体。除语言、动作、神情外，还应引导学生关注角色外貌、心理活动、背景故事等方面，丰富角色内涵，使角色形象更加立体丰满。

（二）展望

在未来科普童话剧创编任务群的教学中，教师应不断优化教学设计。在文学阅读环节，加强对作品主题与情节关系的引导，深入挖掘作品内涵。在角色塑造方面，提供更系统、细致的方法指导，培养学生塑造复杂角色的能力。同时，持续探索科学与童话的最佳融合方式，提高学生审美创造能力，促进学生全面发展。此外，教师可鼓励学生将创编活动拓展到课外，增加实践机会，进一步提升学生的综合素养。还可组织学生参加相关比赛或展示活动，激发学生创作热情，增强学生自信心，让学生在科普童话剧创编中收获更多成长与进步。