课题研究记录表
课题题目 |
指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施研究 |
课题类别 |
苏州市十四五规划课题 |
立项编号 |
2022/LX/02/036/03 |
出席对象 |
课题组成员 |
地点 |
多媒体教室 |
时间 |
2023年4月7日 |
研究主题 |
《负荆请罪》教学设计与实施 |
所要解决问题 |
戏剧教育在教学中设计环节不清晰，不能很好的体现戏剧题材特点 |
研究方法 |
课例研究法 |
过 程 与 思 考 记 录 |
《负荆请罪》教学目标设计 1.了解剧本的特点，学会阅读剧本。 2.合作探究，深入把握剧本的矛盾冲突。 3.借助提示语，演活剧本。 《负荆请罪》教学设计要领 （一）对比导入，了解剧本特点 通过回顾已学课文《将相和》，比较概括剧本的特点。 （二）根据提示语，体会人物心情 首先视频回顾《将相和》，引出人物关系， “没有矛盾与冲突，就没有真正戏剧。”引出矛盾的概念人物之间产生冲突就是矛盾。借助提示揣摩人物，把握人物说话时的语气、语调、表情等。 如：我们看到，当廉颇一而再 ，再而三地为难蔺相如时，韩勃非常气愤， 他说话时的语气应该是怎样的？韩勃不理解还有点生气，而蔺相如什么反应呢？“以和为贵”体现了他顾全大局。创设追求语文学习与真实生活关联的情境，让学生代入情境，感知人物心情。 （三）借助提示语，读好剧本 接着通过已学方法，设计有挑战性的实践性任务，让学生借助提示语，读好剧本，分角色演绎，根据提示语的板书他人评价，感受人物特点。教师的指导始终紧紧扣住剧本中的旁白提示，引领学生一步步去品悟，并 借 助 生 活 积 累 将 这 些 感 受 外 化 出来，也就是演读。 （四）补充提示语，表演剧本 通过补充提示语进一步理解人物，读好对话，剧本中 的 提 示 也 往 往 极 为 简 洁 ，在关键角色的品读过程中， 需要教师引导学生在前面揣摩人物语言的基础上，根据自己的理解，为剧本补充提示语，以细化剧本中人物讲话时的状态，包括语气、表情、动作等，以调动学生情感共鸣，最后小组合作演绎，激发学生积极主动性的言语实践活动，解决矛盾。 借助提示语，关注人物的动作、语言、神态，把握剧本矛盾点，从产生矛盾到解决矛盾，演活剧本。 |
获 得 的 主 要 结 论 |
剧本学习要谨防像散文学习一样进行分析，最后用几个固定化的词语来概括人物形象。剧本最佳的学习方式就是表演，让学生在角色体验中感受人物形象。也许学生在看剧本时对角色形象、矛盾冲突等方面的理解是不够深刻的，但是一旦表演起来就会很投入，体现出他们强大的创造力，因为每一个孩子都是天生的演员。让学生表演，不仅能让表演者对剧本有个性化的解读，体会到表演成功的喜悦，也能让观看者加深对剧本的理解，激发他们对阅读剧本的兴趣。同时要表演，学生就得准备道具、组织排练、对作品进行再创作等，这也能培养学生的各方面能力。 |
物化成果 |
课题研究课案例 |
【太仓市课题研究课案例】
上课课题：负荆请罪
执教者：太仓市明德小学，胡虹；上课时间： 2023年4月7日；上课班级：太仓市明德小学五年级10班
一、课题简介
1. 课题基本信息：
《指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施研究》；苏州市市十四五教育规划课题；立项时间：2023年3月；主持人：陈启东 胡虹；单位：太仓市明德小学
2. 核心概念界定：
审美创造：审美创造是学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。它包含两个层面，一是鉴赏美的能力，其核心思想是学生能感受到文本中美的元素，对美有良好的认知和理解，能自主地领悟美。二是创造美的能力，其核心思想是学生基于对美的认知，能提升审美品位，并将之应用于成长过程，不断地塑造自己的审美情趣，继而能以文字勾勒美的事物，建构美学思维，最终实现对美的创造。
戏剧型任务群：语文学习任务群是培养学生语文核心素养的凭借，是承载语文课程内容、架构课程体系、创新语文教学模式的若干相互关联的语文学习任务的集合体。本课题中提出的戏剧型任务群是指以培养学生的审美创造能力为总目标，将小学语文教材中的戏剧以及一些故事性强、有矛盾冲突情节的能激发学生探究思考的阅读文本如《坐井观天》、《青蛙卖泥塘》、《将相和》等进行整合，形成戏剧型任务群。这一任务群具有情境性、综合性、实践性的特点。
指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施研究：指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施研究，要关注审美创造这一核心素养的培养，要体现培养审美创造能力对戏剧型任务群的设计与实施的要求，在小学语文教学中，教师遵循小学生的身心发展规律与特点，选取合适的文本，在不同学段运用不同的戏剧元素与方法如即兴表演、角色扮演、分角色朗读、创设情境、戏剧游戏、即兴演讲、创编课本剧等戏剧方式设计教学内容、组织课堂教学，引导学生在师生互动、生生互动中发挥想象、亲身体验情感、学习知识、整合学习情境、内容、方法、资源，致力于学生审美创造这一素养的整体提升。
3.研究目标：
（1）总体目标
通过教学等途径，形成指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计架构，初步形成指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的实施策略，将其应用到实际教学之中开展行动研究，根据自身反思、学生访谈、教师研讨等反馈的效果，进一步反思修正自己的研究，形成指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施的优秀教学案例和反思。通过研究，不断提高研究者的教科研能力，积累有价值的课题研究案例，为一线教师开展同类课题研究与实践，提供可借鉴的样本。
（2）具体目标
通过理解文中几个成语的意思，了解戏剧的形式，进入角色品读课文，说好台词，正确感悟到剧本的语言特点。
4.研究主要内容：
(1)“负荆请罪”课堂实践及案例研究。课中借助对《负荆请罪》历史故事的品读与理解，了解戏剧的形式，正确感悟到剧本的语言特点。
(2)《负荆请罪》课堂相关课程的评价研究。通过文献分析法，对关于审美创造、戏剧型学习任务群及相互关系方面文献进行梳理归纳，制定大体的研究框架。其次，根据所建构的框架，前期主要以问卷调查的方式了解我校戏剧教育实施现状，就存在的问题，深入思考、剖析原因，通过案例学习、实际教学等途径，形成指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计架构，初步形成指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的实施策略，将其应用到实际教学之中开展行动研究，根据自身反思、学生访谈、教师研讨等反馈的效果，进一步反思修正自己的研究，形成指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施的优秀教学案例和反思。
二、研究课说明
研究主题：“负荆请罪”课堂实践及案例研究
1. 需解决的问题：
(1)学生对戏剧基本常识不了解。
(2)学生对戏剧没有阅读兴趣。
2. 本节课设计意图：
由于戏剧内容具有一定的跳跃性，一幕与一幕之间，场景与场景的转换，人物在不断变化，以及戏剧的文本形式阻碍了学生对剧本的阅读，使学生对戏剧内容的把握有一定的难度。因此，在戏剧阅读教学中首先要做的就是要帮助学生梳理剧中的人物关系，把握情节的矛盾冲突，让学生对戏剧基本常识的了解，对戏剧产生阅读兴趣。
4.理论、理念说明：建构主义学习理论，在建构主义看来，个人的理解能力和理解思维是基于个人的教育背景和经历而构建，因此，尽量多创设与实际情境相类似的教学情境，使学生的学习与具体情境相结合，增加联系，反复多次，加强学习效果。其次，学生不是传统教学中所认知的被动的接受者，而是意义的主动构建者，在教学目标的建构中，应充分发扬学生的主人翁精神，不直接接受现成的结论，主动进行学习，做学习的践行者。
5.观察量表维度：
1.教师的指导方式:
(1)指导方式是否符合学情。
利用图片、视频等方式激发学生学习兴趣。
(2)指导方式是否符合戏剧表演规律。
从人物台词、心理活动、动作入手，层层递进。
2.课堂活动参与:
(1)学生参与活动积极性
(2)学生活动参与面广
(3)师生、生生间形成良性互动
3.审美素养提升
(1)审美欣赏：学生能够感受戏剧人物个性化的语言，能够对同伴表现进行有针对性的点评。
(2)审美表现：能够在朗读的过程中表现出人物的品质，表演的过程中能够做到有自信，有良好的精神面貌。
(3)审美创造：能够在原文的基础上表达出自己独到的见解，或者是对人物角色进行创造性表现。
6.研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动单
【活动一】对比导入，了解剧本特点
1.图片导入：
请同学们观察这组图片？你联想到哪篇课文？回顾下《将相和》跟你手上的资料形式上有哪些不同？
2.概括剧本的特点：
（1）剧本开头直接交代故事人物、发生的时间、地点等基本要素。通过人物的对话作为情节发展和人物刻画的基本途径。
（2）剧始和剧中的方括号内主要交代舞台布景及任务活动情况，剧中的小括号内交代人物说话时的表情、动作等。以上都属于说明性文字，提示我们怎样演好剧本，不用读出来。
（3）本课分为几部分？本课是多幕剧
【设计意图】由《将相和》导入新课，比较贴近文本和学生实际，意在让学生先温习剧本特点与阅读要求，激发学生的学习兴趣，并且让学生知道负荆请罪故事的来源，为更好地学习课文做好铺垫。
【活动二】根据提示语，体会人物心情
廉颇对蔺相如什么态度？你能说说原因吗？（板书矛盾，引出矛盾的概念）人物之间产生冲突就是矛盾，“没有矛盾与冲突，就没有真正戏剧。”从产生矛盾到解决矛盾，到底怎么演好呢，我们来一探究竟。一起走进今天的剧本《负荆请罪》。
（1）默读第一幕：
过渡语：请同学们快速地朗读第一幕，看看哪个字一直在反复出现？怕。韩勃说怕，蔺相如说不怕。表面上是韩波和蔺相如有意见，其实是廉颇和蔺相如有矛盾。这就是第一幕的主要的戏剧冲突（产生矛盾，板书），那么（出示课件）蔺相如到底怕不怕廉颇，小组内和同伴交流一下你的看法吧！
（2）汇报交流：
A、不怕
（1）想当年，秦王那么厉害，您毫不惧怕，针锋相对地跟他斗，唇枪舌剑，寸步不让，多解气！
关注：多么，解气，重读，读出了不满。评价，演好剧本还有什么好方法？加上动作和神态。
（2）那谁来读一读蔺相如不怕的句子？
师：既然秦王我都不怕，还会怕廉颇吗？
（3）还有什么地方看出蔺相如不怕廉颇？
蔺相如在前面就说了我不会怕他，然后后面又解释了说秦王不敢侵犯赵国是因为赵国武有廉颇，文有蔺相如，要是蔺相如跟廉将军闹翻了，后果就是，秦王就会趁机来侵犯赵国。
师：你说得很好，你注意到了前后文的联系，那我们从蔺相如自己的话说我们也能看出他不怕韩勃，可是韩勃却说：我真不明白，……韩勃为什么要这样说
B、怕
（1）刚才在路上，大人不是有意避让廉将军的车子吗？
读出了什么？比较两人，要读出语气。
（2）那么大人为什么好几天不敢上朝？分明就是怕见到廉将军嘛！
评价一下：可以加上动作体会人物心情
a、指导朗读
蔺相如对廉颇一让再让，让韩伯觉得蔺相如对廉颇分明是怕，那么，廉颇一再挡蔺相如的道，目的是什么？
他分明是想羞辱蔺相如（想侮辱）
师：难怪韩勃会——
生读：刚才在路上，大人不是有意避让廉将军的车子嘛？要是我呀，才不让他呢！
师：我听出来了，你生气了，还有比他更气的吗？
（3）分角色读
评价：这位韩勃读得是非常气愤，这位蔺相如读得也是语重心长
师：还是和为贵，
刚才谈的都是如果“不和”的后果，那如果“和”呢？
生：文有蔺相如武有廉颇，秦王就会害怕赵国的实力，就不敢来侵犯赵国。
师：和有这么大的好处，不和有这么大的危害，所以蔺相如会说
生（齐）：还是和为贵
为什么他以和为贵，（顾全大局）
师：设计提示语时，还要关注人物的品质。
【设计意图】对于蔺相如这个人物品质的感悟，让学生分组讨论是要他们要抓住韩勃与蔺相如的对话，层层剖析，逐步推进，特别注意对学生进行点拨和引导。让学生在读悟中品味出蔺相如的品质，蔺相如的人物形象会更丰满，更感性。
【活动三】借助提示语，读好剧本
（1）过渡语：正是因为认识到了和为贵，所以，廉颇要来负荆请罪。但是蔺相如不知道，他到底来干嘛呢？
吃惊、疑问、不解，心中有疑惑。两人矛盾升级了。
（2）出示课件，分角色读，他人评价。
（3）总结：短短的几句台词，经同学们这么一说，人就活了，韩勃和蔺相如仿佛就站在了我的眼前。大家之所以能够读得这样好，就是因为同学们在读台词时，不仅能够抓住人物的台词、动作、神情，还能联系人物的职位、身份、经历等等来体会人物的内心，体会人物的性格特点和品质。运用我们刚才所学到的方法，给没有提示的地方，补充动作、神情的提示。我们来试试吧！
【设计意图】在分析人物形象的过程中，逐渐渗透让学生掌握读懂剧本的本领。
【活动四】补充提示语，表演剧本
（1）联系课文内容，试着给人物台词补充提示语。
：（ ）
：（ ）
（2）小组合作：组长做导演，三人分角色扮演。
1. 分一分：分好角色，确定人物品质
2. 读一读：读通剧本，读出人物语气
3. 演一演：角色扮演，加上动作、神态
评价：神态，语气，动作是否表现人物的个性品质
小结：现在他们还有矛盾了吗？没有了！
【设计意图】没有矛盾与冲突，就没有真正戏剧。”这就是这则戏剧能流传千古的原因。借助提示语，关注人物的动作、语言、神态、人物品质，产生矛盾，解决矛盾的过程，演活剧本！
四、研究反思
1.今天我上的是《负荆请罪》，这篇课文是一篇剧本，这对学生来说是一种新的文学样式。是让学生接触一下这种体裁。所以，教学中，我把了解剧本作为教学的重点之一。
2.通过朗读理解剧本语言，体会第二幕中廉颇及蔺相如的高贵品质品质。对课文的内容学生理解的快而且比较好。尤其是通过台词的理解，加深了学生对于人物的形象、性格乃至精神品质的更好把握。
不足之处：
1．时间安排不恰当，了解剧本的时间较少，还是重点把握对文本的分析了。
2．一部分学生对分角色读课文，读得不是很好，自读课文的时间还应该多一些。朗读不够，如果能指导朗读，借朗读来体会品质、升华情感，学生的心与课堂就更融洽了
教学建议：教师在引导学生在感受人物形象时，要抓住剧本中鲜明地表现人物特点的语句，反复朗读，可利用课外活动时间，自由结合排演小话剧。
报道：课题交流促提升，深耕细研再出发——太仓市小学活力语文同类课题研究共同体
暨明德小学教育集团科研协作共同体活动
为充分发挥教科研的“研究、引领、服务、助推”功能，全面落实教科研训一体化，扎根课堂教育教学现场，实现科研与教研双融合，以明德小学太仓市学习品质专项课题《指向审美创造的小学语文“戏剧型任务群”的设计与实施研究》课题研讨课为契机，2023年4月7日在明德小学举办太仓市小学活力语文同类课题研究共同体暨明德小学教育集团科研协作共同体活动。
出席本次活动的有太仓市教师发展中心研训员倪夙敏老师、太仓市小学活力语文同类课题共同体成员校教科室主任、明德小学教育集团各校教科室主任等。
本次活动分为七个议程：理论学习、观察量表解读与课堂观察分工、研究课说课、研究课展示与课堂观察、课堂观察分组议课、课堂观察议课、研训员（专家）指导与总结。
理论学习
强理论学习，促科研成效。课题组围绕“审美创造”与“语文任务群设计”选取两篇代表性文章，进行总结提炼，向大家详细论述了本课题的理论支撑。
课堂观察量表设计说明与分工
围绕本节研究课的主题，课堂观察量表主要有两个维度：审美创造能力的提升和戏剧型任务群设计，具体可分为六个具体指标。参加活动的各校老师分组进行观察。
研究课说课
课题主持人胡虹老师围绕研究主题进行说课，在教学设计中关注文本的体裁特点，把握剧本的矛盾冲突，通过剧本中对人物语言、动作、神态描写，借助和增补提示语的方法，揣摩人物特点，最终通过表演的方式呈现学习结果。
研究课展示与课堂观察
胡虹老师以“借助提示语，演读剧本——以《负荆请罪》”为主题开展课题研究课。课堂上，胡老师围绕四个子任务进行：对比导入，了解剧本特点；根据提示语，体会人物心情；借助提示语，读好剧本；补充提示语，表演剧本。环环相扣，层层递进。
课堂观察分组议课
课后，观课老师们分组研讨，每组由一名代表分享观察所得，进行探讨交流。老师们结合课堂中教师与学生的行为表现，依据观察小组整合的数据与材料，依点反馈、提出问题。
课堂观察议课
太仓市小学活力语文同类课题研究共同体暨明德小学教育联盟科研协作共同体的成员，一起参与了课堂观察议课。教科室主任、课题核心成员的发言都能紧紧围绕研究指标展开，发表的观点新颖独到。他们求真务实的科研态度，深深地感动着与会的老师们；他们对于课题研究的真知灼见，会指引课题研究朝着更好的方向发展。
研训员指导与总结
太仓市教师发展中心研训员倪夙敏老师对《负荆请罪》这一文本进行深度解读。戏剧包括舞台说明、戏剧冲突、人物台词等几大要素。剧本是舞台演出的依据和基础，是戏剧的重要组成部分，剧本由人物语言和舞台说明组成，剧本的时间、地点、人物、事件高度集中，教学中要紧扣戏剧的特点进行。倪老师还对该课题的核心概念进行重新的界定，指出本课题所指的“戏剧型任务群”主要指向一种戏剧型情境的教学方法，解答了课题组成员的疑惑。
本次课题研讨活动为我校教师提供了与专家对话的宝贵平台，为课题的下阶段研究指明了方向。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，课题研究的路“道阻且长”。我们将坚持踏实肯干的作风，继续理论研究与实践研究相结合，不断攀登课题研究的高峰，争取收获更丰硕的科研成果。
