出席对象

课题组成员

地点

多媒体教室

时间

2022年3月15日

研究主题

思维导图在小学数学大单元作业设计中的运用策略

所要解决问题

1. 课前如何利用思维导图更好地唤醒学生的学习经验

2. 课中如何利用思维导图辅助大单元教学，帮助学生建构知识

3. 课后如何利用思维导图的形式设计作业，巩固知识

研究方法

课例研究法

过

程

与

思

考

记

录

在课前的作业设计时，我经历了几次改进，以思维导图的形式要求学生完成对已学认数知识的整理，对于低年级的孩子来说，他们的思维能力比较薄弱，迁移和联想的能力特别弱，因此，如果给他们一个大标题，他们往往是手足无措的。比如，在学习《认识千以内的数》完成之前，先给他们布置了完成认数相关内容的思维导图，并给学生进行了主要知识的回顾。学生交上来的作业是这样的。

所整理的内容超出已学范畴，整理到了千位、万位，很大一部分可能是家长帮忙完成的。然后要求孩子们回去修改或者重画，不能请家长帮忙。改进后孩子的作业是这样的：

有的孩子是整理了非相关内容，并且逻辑关系、知识间的相互关联性不强，只是简单的罗列了知识点。

于是我改变了思维导图要求：选择一个我们已经学习过的两位数，介绍一下这个数所蕴含的数学知识。并给予了整理的几个主要部分：从数的表示工具、数的组成和数数方法上进行小结。 学生从一个具体的数能够展开联想相关的数学知识，不至于跑题，自己也能独立完成，真实展现了孩子所掌握的知识情况。在教学时，我也充分地利用了学生的作业资源。

课中，随着教学环节的推进，我采用了思维导图的形式进行了展示，

学生能够结合思维导图，明确本节课主要学习的知识点，新旧知识点相互关联，建构新知，并且通过实物和计数器一一对应板书，直观与抽象想结合，积累更大表象经验。

课末，回顾与总结环节，结合思维导图，挖掘古文中的数学内涵，通过对《三字经》中 “一而十、十而百、百而千……”这句话的解读，使学生体会数是可以一直数下去的，渗透了无限的思想，为今后认识更大的计数单位埋下伏笔。同时，还有助于学生体会：再大的数都是由 1 慢慢累积而成的，数学知识的增长也是如此。

如何在课后，基于思维导图进行大单元作业的设计，还没有有效地落实，我认为适合小学生的年龄特征可以让孩子选择一个三位数，从数的组成，数数等方面进行思维导图形式的自己设计或改变练习题。发展学生提出问题的能力。

获

得

的

主

要

结

论

大单元教学的目标在于使儿童的数学学习更具整体性、科学性和系统性。而作为结构化工具——思维导图，其应用价值是非常值得挖掘的。我认为在应用思维导图时，可以注意以下策略：

一、注重前置，有效运用

前置作业中，思维导图一般可以发挥两种作用：1.整理已有的生活经验；2.整理已有的学科知识经验。对于小学生来说，他们的逻辑思维相对较弱，如果给予一个很大的概念，去完成思维导图，孩子往往会无从下手或内容跑偏，因此，对于小学生要选择具体的数、算式、口诀或一个具体对象，让孩子从具体的数量去展开联想、搜集和整理。

二、强调主体，把握关键

课堂教学中，有动手操作或解决问题的作业任务，可以利用思维导图的形式展示实施步骤，也可以尝试让孩子更加问题，思考要解决相关问题需要哪些步骤，从而使要求和步骤一目了然。

三、借助导图，发展能力

课后作业中，为了继续发挥思维导图的优势，我们也可以改变以往的解题形式，让学生从被动的解题者转换成主动地出题提问者。就本节课的主题而言，我认为结合小学生的年龄特征可以让孩子选择一个三位数，从数的组成，数数等方面进行思维导图形式的自己设计或改变练习题。

物化成果

课例