出席对象

课题组成员

地点

多媒体教室

时间

2024年4月15日

研究主题

基于思维导图，在空间与图形板块的大单元作业设计与研究及评价标准

所要解决问题

1、以《认识方向》一课为例，确定思维导图在小学数学图形与几何大单元作业中的设计思路

2、确定基于思维导图的小学数学大单元作业的评价维度

研究方法

文献研究法、案例研究法

过

程

与

思

考

记

录

首先，课题组一起学习《小学数学“图形与几何”大单元教学实践策略研究》。文中提到传统小学数学单元教学虽然更有利于小学生系统性的习得数学知识，但在一定程度上忽视了小学生的成长需求，轻视了小学生情感态度、数学思维、完整知识结构、数学核心素养的整体发展。而小学数学“图形与几何”大单元教学不仅注重小学生整体知识结构体系的建构 、数学核心素养的整体达成 ，还强调大单元教学设计、实施与反思的统整性、迁移性、趣味性和建构性，真正实现小学生的主体地位。接着，结合束伟老师执教的《认识方向》这一课，进行了研讨。问题：结合这一课例，探讨如何利用思维导图在图形与几何的大单元作业中，如何更好地体现大单元教学的四个特性，更好地发展学生的核心素养？

束伟：在大单元教学实施的过程中，教师应该始终立足于统整性的教学目标，将学生在课前、课中与课后的学习活动看作一个紧密联系的整体，整合课内外教学资源，建构起课内外－体化的教学，培养小学生的学习主观能动性，引导小学生独立搭建自己的“图形与几何”知识结构体系。本节课基于思维导图布置学生进行课前调查的作业，学生自主完成调查任务，并从学生的创意作业中发现知识误区，了解学情。课中让学生填一填思维导图，并且将学生的作业内容整合到教师的板书中，串联起了学生的课前、课中和课后的学习活动。利用思维导图的结构化和简洁性将科学常识、学科知识和课外拓展整合到一起，体现知识完整的学习过程。

金露兰：小学数学“图形与几何” 领域的知识与知识之间往往是紧密联系的，前后知识之间具有一定的内在规律和逻辑性。小学数学“

图形与几何”大单元教学与传统单元教学相比更关注小学生知识的迁移 与统整。注重创设整体性的真实问题情境，以此来培养学生的迁移能力 。本节课，通过环节，学生能够体会到，我们今天所要学习的方向与一年级时学习的方位是不同的，在完成分类的思维导图后，进一步巩固学生的认识，并且将认识方向的知识建立联系。并且与本册书学习的钟面建立联系，即东南西北的方向顺序是顺时针的顺序。借助思维导图的直观性和符号化能够更加直观的展示。

季爱红：根据小学生的认知发展规律可知，10- 12岁的儿童可以连续集中注意力2５分钟，其中无意注意占据重要位置，充满趣味性的教学 活动、教师生动有趣的话语都能有效吸引小学生的注意力 。大单元教学区别于传统单元教学的重要一点便在于能够凸显小学生的主体地位，充分考虑到小学生的发展需求，并以此来组织一系列大单元教学实践活动 。本节课，教师通过设计具有趣味性的教学主题 、 应用充满趣味性的真实问题情境和组织趣味性的教学活动，把枯燥 、 复杂、抽象的方向知识变得生动有趣，可以塑造和谐、民主的学习环境 ， 牢牢抓住小学生的注意力 ，有效激发小学生探究问题的欲望，增强其数学学习的积极性，引导其动手操作，充分实现小学生的主体地位 。思维导图具有直观、形象，色彩丰富、简笔画有趣味性，给予孩子很大的创意空间，课前学生搜集科学知识，并且运用简洁形象的简笔画进行说明，教师的思维导图板书上也体现这一趣味性，便于学生理解并记忆这些科学常识。在完成课中思维导图的作业中，学生先进行游戏再进行操作，学生在轻松有趣的氛围中习得知识，抓住知识的本质。

郑莹莹：小学数学“图形与几何”大单元教学具备建构性的特征。 教师通过创设有联系的、连贯的学习情境，引导小学生进行任务式学习， 小学生能够积极主动的将“ 图形与几何”领域的相关知识建立联系 ， 在脑海中自主建构起完整的、高阶的知识结构体系，从而实现深层次的 知识学习。思维导图具有结构化的特点，分支与主干之间是有逻辑关系的，因此，能够将知识进行结构化的勾连，有助于学生调动左右脑的功能，直观形象、有逻辑层次地建构知识。发展学生的逻辑思维能力，同时在脑中形成结构化的知识体系。

朱楷欣：为了更好地提升学生运用思维导图的能力，培养小学生的学习主观能动性，引导小学生独立搭建自己的“图形与几何”知识结构体系。教师需要结合大单元教学目标，持续性的指导和评价小学生的学习活动，建构起教 、 学 、 评一体化的教学模式，考察小学生能否自主建构完整成熟的“图形与几何”认知结构体系 ，同时要精心设计评价表，在课中或者课末引导学生结合评价表，进行自我评价、组内评价，以便改进学习方法，促进其空间想象、推理能力的发展 。

获

得

的

主

要

结

论

思维导图具有结构化、直观性、趣味性和便于生成的特点，它能够有效辅助图形与几何的大单元教学，是大单元作业非常有效的作业模式。教师在设计课前、课中和课后作业时，都可以基于思维导图。在大单元作业设计时，可以有以下思路：

1、课前，与现实生活相勾连进行调查搜集，或与所学过的知识相勾连，进行相关知识的梳理。在完成时，要注意结构化、简洁性，即尽量少用文字叙述，多用简笔画等。不同主干用不同颜色，充分调动学生的左右脑，同时还能激发学生的创意思维。

2、课中，与课堂的活动紧密结合。可以利用思维导图进行小组讨论，便于学生思维发散联想。可以是操作活动结果的记录，体现生成性和发挥学生的主体性。

3、课末，利用思维导图进行知识的结构化呈现，进行知识的复习与巩固。在梳理时，学生的主题可以根据课题或者单元作为主题，也可以是某一个具体量为主题进行联想，例如，从正方形出发，可以联想到周长、面积、进行切割还能拼成别的图形等。从而将所有平面图形进行建构。帮助学生形成结构化的思维模式，将分散的知识点结构化。

4、精心设计评价表，在课中或课末引导学生进行自我评价、组内评价，促进学生反思自己的学习过程，改进学习方法。同时，也可以进行优秀学生作品或小组作品进行展示。

物化成果

作业设计案例和评价案例