学习讨论：如何结合大单元整合教材内容，重构综合与实践领域课例 第一部分：理论学习 学习文章:《大单元视域下小学数学教材整合的策略研究》、《小学数学“综合与实践”领域教学策略探究——以小学数学苏教版第二学段为例》、《思维的提升点亮数学综合实践活动课——以<树叶中的比>为例》 1.大单元视角下教材知识重构的重要意义 小学数学教材的编排主要以单元为主，已经将知识进行归类、总结，按照时间顺序、学习水平等进行安排。但由于知识的学习是层层递进的，在不同阶段、不同单元也会学习相关联的知识，有时容易遗忘。因此，教师在进行教学设计的过程中，应当深刻认识到大单元视域下小学数学教材整合的重要性，学会深度挖掘教材，利用单元之间的联系开展教学。 教材整合于教师而言，既是对小学阶段数学知识的特殊统筹，也是对数学教学基本走向的确定，更是对小学阶段数学知识框架的构建。基于大单元视域下的教材整合更细化，有利于教师分析单元知识点之间的紧密联系，为教学重难点内容打好基础，从而提高教学成效。 而教材整合于学生而言，既是对其零散数学经验与知识的归纳整理，还是对其数学脉络的有效搭建，更是对其数学知识框架的构建，对学生提高数学运用能力、自主学习能力等大有裨益，有助于培养学生的数学核心素养，这便是大单元视域下小学数学教材整合的必要性所在。 2.有效整合教材内容的策略 教材目录将单元主题的分配安排得明明白白，教师在分析教材目录时应当更加关注每个单元数学学习的难易程度，比如概念理解难度、公式推算难度等。除此之外，教师还应考虑到单元学习是否具有一定的实际意义，是否具备一定的实际操作可行性，这关乎学生数学实践能力以及问题解决、知识运用能力的培养。 同时，教师也要引导学生关注同一单元内知识点的关联性，以此确保学生能通过单元学习丰富和完善自身的知识结构，从而为数学知识的运用打下基础。 教师基于大单元视域开展的教材整合应当视情况而定，关注教材单元之间的逻辑性、连接点以及单元内部知识点之间的关联程度等。只有这样，教师的教材整合才更有意义，才能够为学生数学学习效率的提升创造良好的前提条件。 教师开展大单元视域下的教材整合时，应当紧扣单元主题，参照教材学习板块的排版，注重数学知识点讲授的逻辑顺序，从简至繁、循序渐进地教授知识点，突显数学知识中蕴含的逻辑性，这样才能帮助学生提高逻辑思维能力，助力其优化数学学习思维和方法，提升学生的学习效率。 小学数学教材的单元与单元之间存在一定的联系，而这些联系有利于学生利用已学知识来理解新知识，从而使学生对新知识的学习更为高效，对知识的理解也更为深刻。 教师需要深入研究、重点把握教学单元的特点、结构以及教学重点等内容，才能将各单元或某一单元的新旧知识点串联起来，推动学生学习思路和学习方法的整体性迁移。除此之外，教师也可针对巩固练习方面，选取综合性较强的习题，帮助学生利用已有知识和经验解决问题，提高学生的学习效率。 3.综合与实践领域知识的联系性 纵观整个小学阶段数学课本，涵盖了许多针对性强、适合小学生学习特点的数学综合实践活动。运用这些教学活动，不仅可以加深学生对课本知识的深入理解，还可以培养他们的求知欲，对其今后数学知识的学习和应用是大有裨益的。 小学数学“综合与实践”这一教学内容的实施正好可以帮助学生在参与和实践的过程中唤醒他们对知识的渴求，让自主学习机能高效地运转起来。小学数学学习“综合与实践”活动的开展方式可以是多种多样的，除了传统的“单刀直入式”教学活动外，教师也可以运用更多学生感兴趣的方式，把教学综合实践活动融入课堂之上，以此来加深学生对所学知识的理解和运用。 小学数学综合实践活动以其生活性、思考性、实践性等特点，对学生数学素养的提升起到了重要的作用。学生用学过数学概念、原理和方法解释现实世界中的现象，解决现实世界中的问题。将所学习的知识进行有效的整合、重组，运用多种知识与技能解决实际问题，能够很好地体现大单元的教学思想。 4.以《树叶中的比》为例，知识的有效串联 《树叶中的比》这部分内容是在学生掌握了比的相关知识之后安排的一个实践活动。通过测量、比较树叶的长和宽的比值，发现树叶中隐藏的秘密。让学生在动手操作的过程中进一步体验比在现实生活中的应用，加强学生对比的认识。 学生观察这些身边常见的树叶，凭着已有的经验，充分感知树叶的形状。把一个生活问题拉进数学课堂，这是激发思维提升的起点。学生通过合作的方式，以小组为单位，动手测量一片树叶的长与宽，并做好记录，培养了学生的小组合作意识，这也是贯穿于学生学习过程中的重要方法。又通过每组测量同一种树叶，帮助学生收集最原始的研究数据，为后续的分析数据，寻找规律，做好铺垫。对数据的收集、整理与分析又联系了学生已经学习过的统计知识。 通过一节综合与实践课例，涵盖了不同阶段、不同单元的知识与技能，通过重组、整合，构建成一堂实践课，将测量长与宽、统计分析数据、探究比值等知识进行有效整合，体现大单元的思想。 学习体会：通过对文章的学习，对于如何有效重构教材知识有了一定的方向，虽然教材的编排按照单元课时进行，但知识之间仍是零散的，需要我们教师发挥自己的能力，进行重组，将有关联的知识重新整合，形成大单元教学思路。同时综合与实践领域正是将不同知识与技能进行运用的有效途径，充分考查学生的综合能力，所以需要教师对知识有新的认识，更好地设计符合学生学情的大单元教学课例。 第二部分：结合综合与实践课例开展沙龙活动 1.分析单元教材，确定大单元教学目标 大单元教学的开展需要以明确的目标为前提和基础。在实际教学时，教师要充分发挥目标的导向作用，提前梳理单元教材内容，认真观察、对比单元知识点，找到它们的内在联系，明确大单元教学的任务，以此确保小学数学教学工作的顺利开展和有序推进。大单元教学设计要与传统教学区别开来。由于教学思路不同，教师需要将不同章节、不同课时的知识点整合在一起，保证教学的系统性与规范性，与此同时，还要构建三维目标为一体的课程体系，从知识与技能、过程与方法、情感与价值观等维度出发确定教学方向，为教学工作提供理论指导。考虑到学生的发展是动态的，教师还必须细化大单元教学目标，对其进行阶段性设置。 2.整合教学内容，梳理大单元教学框架 大单元教学重视学生的学习过程，使学生明确数学学习主题、知识、技能的关联性，能够结合需求灵活地运用已有的知识和经验，实现学习任务的重构。为了确保教学工作顺利进行，教师必须构建完整的教学框架，明确并整合大单元教学内容。然而，部分教师并未关注单元内容的内在联系，未构建完善的大单元教学框架，导致大单元教学与主题存在割裂的现象，影响教学效果。基于此，在确定好大单元教学目标之后，教师还应当对单元教材进行更深层次的解读和研究，明确大单元教学的知识范围，将知识点按照难易程度进行合理划分，并找到各个知识点的内在关联点。 大单元教学的实施有效解决了长期以来存在的重视教、轻视学的问题，强调全方位梳理整个单元的内容，从单元的角度确定教学主题，根据学生现有的发展水平不断优化教学设计。因此，教师应将小学数学教学与大单元教学理念结合起来，优化整体规划与教学设计，积极推进学生数学素养的提升。 3.综合与实践领域知识的大单元整合 综合实践活动作为数学学习的一个重要组成部分，是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。与其他数学内容相比，综合实践活动具有综合性、实践性、开放性、自主性的特点。由此可见，“怎样上好综合实践活动课才能更好地促进学生数学核心素养的提高”是一个值得研究的问题。 《树叶中的比》内容体现了多种核心素养，蕴含了众多数学思想方法，故具有一定的代表性。在本次活动中，学生不仅需要测量和计算，还需要整理和分析数据；不仅需要通过观察提出问题，还需要自主寻找路径分析和解决问题。 《树叶中的比》这部分内容是在学生掌握了比的相关知识之后安排的一个实践活动。通过测量、比较树叶的长和宽的比值，发现树叶中隐藏的秘密。让学生在动手操作的过程中进一步体验比在现实生活中的应用，加强学生对比的认识。 学生观察这些身边常见的树叶，凭着已有的经验，充分感知树叶的形状。把一个生活问题拉进数学课堂，这是激发思维提升的起点。学生通过合作的方式，以小组为单位，动手测量一片树叶的长与宽，并做好记录，培养了学生的小组合作意识，这也是贯穿于学生学习过程中的重要方法。又通过每组测量同一种树叶，帮助学生收集最原始的研究数据，为后续的分析数据，寻找规律，做好铺垫。对数据的收集、整理与分析又联系了学生已经学习过的统计知识。 可以将综合与实践的课程分为多课时完成，可以由一个或多个老师共同执教，围绕“树叶”展开探究。从教材中寻找与树叶有关的内容，如一年级根据树叶学习“认数、数数”，三年级“认识周长”时教材安排了“测量树叶周长”的活动，五年级“认识不规则图形面积”时可以有探究树叶面积的活动，六年级根据“比、比值”的知识探究树叶中的比······多个课程组成了体现大单元的系列课程，最后还可以进行树叶的贴画展示，实现跨学科学习。 |
