指向思辨能力培养的课堂要突出“思辨”的特性，而逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力则是思辨性思维的核心，语文课堂不能仅停留在简单的情感分析。在本堂课中，老师通过反复朗读，品味语言、借助语言，展开想象等教学环节，提升了学生思维的灵活性和深刻性，但是本节课在逻辑性思维和批判性思维能力的提升不够明显，与教师的教学设计和活动安排有重大关系。 在本节课中，如果老师能够将划分节奏这一环节放在课前探究，课中将不同学生完成的探究单进行对比，分析划节奏并非随心所欲而是内含一定的学科逻辑，将知识点教得更扎实，培养学生的逻辑性思维能力。此外，本节课的课堂教学中一直抓住锺子期的视角来分析二人的友情，其实可以尝试转变视角，从伯牙的角度感受“相识满天下，知音能几人”的愁闷之情，从辩证性的思维来看待二人的友情顺势导出其实知音不会因为身份的限制而受到阻碍，更利于学生思辨性思维的形成。
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