1. 课题主持人张钰组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：指向高阶思维的小学语文深度阅读教学的策略 翟晓晓：培养理性思维和理性精神，促进高质量思辨是“思辨性阔读与表达”学习任务群的特珠使命。汐实现这一使命，教师可从目标的制订、实践的推进、评价的设计三个维度着手，使阅读教学切思维之需、抵思维之核、显思维之要。 张钰：《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）提出“思辨性阅读与表达”学习任务群这一概念，是对学生思维发展不平衡的主动回应。该任务群是基于思辨性主题任务情境而设置的集群化课程内容，旨在将思维力与表达力合二为一，培养具有理性思维、负责任的表达者。 胡虹：促进高质量思辨是“思辨性阅读与表达”学习任务群的特殊使命。所谓高质量思辨，指用理性思维审视阅读实践活动中的问题、现象。如何实现这一使命？从目标的制订、实践的推进、评价的设过三个维度着手，可使阅读教学切思维之需、抵思维之核、显思维之要。 张桐：2022年版课标多次提及“质疑”“提问”“发现”等词，并将思维能力作为核心素养的重要内容。“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生在阅读中经历多维的对话过程，进行辩证思考，使“质疑一交流一反思”形成循环，助力阅读走向理性与清明。 陶宇琦：“思辨性阅读与表达”学习任务群要求学生在真实的学习情境中发现问题、深度思辨。教师应充分观照学情，让学生根据已有的学习经验建构新的经验。以统编教材五年级下册《田忌赛马》为例，《田忌赛马》是学生耳熟能详的故事，对五年级学生而言，读懂课文并不难，理解人物的思维过程才是本课教学的重难点。教师应根据真实学情调整教学目标，由指向内容理解转为指向思维生成。这样做，不仅是对学生学习诉求的一种自觉回应，也体现了对学生学习需求的充分考量。 孙婷：2022年版课标在“思辨性阅读与表达”学习任务群的“教学提示”中指出：“应根据学生思维发展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情以统编教材一年级上册第八单元为例，这一单元围绕“生活处处有学间”编排了《雪地里的小画家x乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文。教师可以设计“带着‘小问号’读课文”这一任务情境，让学生在分析比较中走近雪地里的小画家，在判断联系中帮助乌鸦寻找喝水的办法，在探索思考中跟着小蜗牛发现季节变化规律。如教学《雪地里的小画家》时，可以让学生带着“小问号”找一找课文中有哪些小画家，看一看雪地里还有哪些小画家，想一想有哪些小画家没有参加。在这个过程中，学生通过角色的转换，了解了雪地里的小画家具有特性（冬眠的小动物无法参加），充分体现科普作品的思辨性。 |
