1. 课题主持人高燕红、王珺瑶组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：如何应用项目教学法在小院士培养上发挥作用。 高燕红：项目化教学被视为有别于多学科的学术概念，不仅指包括多课程间的自由思考，也允许不同知识在学科之间建立联系并进行交流，形成新的知识空间。设计与实施跨学科主题学习的主要路径包括明确预期目标、设置关键问题、深入探究体验。其中，预期目标是方向，关键问题是核心，探究体验是方法。因此，探讨跨学科主题活动的理念特征与现实适用价值，有助于明晰跨学科主题活动作为一个专有术语存在的价值和意义。 王珺瑶：科技学科自身具有创新属性，它关注对综合性技术应用的要求、作品性的表达、概念性的外延、拓展性的生成等。而在跨学科主题活动的背景之下，信息科技学科又具有部分与其他学科共性的认知特征。因此，在信息科技课堂中，跨学科主题活动具有三个表征：一是以解决问题为目的的知识统一，强调多元知识及知识重组对解决真实性问题的现实功效；二是以实现核心价值为导向的跨界融合，强调学科融合在解决真实性问题中所具有的价值属性；三是以学生参与为契机的协同合作，强调跨界合作对核心价值以及知识创新的实际收益。 管翊茵：项目化教学主题活动实施的第二种路径为通过大项目为认知导航，设置关键性问题，鼓励学生进行自主认知。跨学科主题项目课程重视融合性的整体教学效能。在基于跨学科主题活动的教学中，大项目的导航可以帮助学生进行有效认知，根据前一路径的结论，进行有针对性的自主大项目的导航构建，并据此开展跨学科主题活动。 皇甫雪莲：首先，项目化教学主题活动贯通了诸多学科，教学中为了寻求较好的效果，可以适当寻找适宜的元素，切勿为了跨学科而忽视了教学目标，教师应在主题的引领下，贯通多学科的内容。其次，跨学科主题是相对单一主题形成的综合性概念，在不同的内容中有不同的呈现形式，教师需要根据实际情况进行处理，寻找适宜的融合尺度，避免过于激进的、缺少内在逻辑的跨学科设计方式。 郭菲：项目化教学关注综合性的学习目标预设，其中有关学习资源的模态选择可以为综合性跨学科教学提供具有适配性的平台。在信息科技教学中，可以运用多模态的教学资源，即从听觉模态、视觉模态、语言模态等多方面融合认知内容，给学生创设愉悦的课堂氛围，降低学生的认知焦虑。 侯静刚：项目教学法是一种依托于特定学习项目而形成的教学方法。在课堂教学中，教师会将问题作为导向来对学生进行驱动，使小学生在对问题进行探索与实践的过程中自主构建知识体系，提高自主学习能力。这种教学方法看似简单，在实施的过程中需要教师树立起正确的理念和认识。首先，项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，在对项目进行设计的时候要关注学生的认知能力和学习规律，引导学生通过自主学习、合作探究等形式来达到预期的学习目标。其次，项目教学法的应用需要将情境作为导向。在对项目进行设计的时候，教师可以融合具体的现实情境，在情境中提出相应的问题，并引导学生在解决问题的过程中学习相关的知识、培养相应的能力。 黄伟：项目教学法是一种综合性的教学方法，学习任务的完成通常需要小组的配合。因此，教师在信息科技课堂教学中要运用小组合作教学法，根据小学生的性格、学习基础等特征将他们划分为不同的学习小组，然后要求他们以小组为单位对项目进行实践探究，在小组内部自行讨论学习方式、确定探究角度。 |
