1. 课题主持人张凌、王沁组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论： ① 小学数学课堂教学过程中，学生掌握知识点尤为重 要，善用所学知识解决相关的数学问题也很关键。教师 应努力提高自身的教学能力， 及时调整课堂的引导方向， 坚持以生为本、因材施教原则，锻炼学生的解决问题能 力，利用思维导图开阔学生的想象空间，促进学生学科 素养与学习能力的综合发展，切实提高教学效率，满足 学生实际需求。例如，教学《圆环的面积》时，利用思 维导图培养学生解决问题能力，首先要尊重一下学生的 个人意愿，考虑学生实际的理解能力、知识水平。然后 把圆环面积中蕴含的知识一一讲清楚，传授学生多种计 算方法，以思维导图形式直观展示出来。最后提出几道 例题，要求学生尝试计算，有不懂的地方及时与其他同 学进行交流，解决问题中完善了自身的认知体系，养成 了良好的学习习惯。 ② 利用思维导图，教师能够更清晰地呈现知识的 结构，更有条理地进行教学，更加简明扼要地表达逻辑 关系。这种教学方法不仅有利于教师“轻松地教”，更 重要的是有利于学生“轻松地学”，让学生的学习化被 动为主动。当然，学习思维导图的最终目的，是掌握技 能并加以应用，让思维导图这项技能真正去发挥它的价 值。对于小学数学教学而言，我们在教学时要考虑思维 导图使用的必要性，切不可滥用。 感悟分享： 王沁：思维导图的学习认识是多层次的，既包括文 字叙述，也包括形状、颜色等信息，对于学生综合应用 能力的培养， 同样具有重要的促进作用。利用思维导图， 完善学习脉络。现代科学研究表明，人类的思维是树状 发散结构，在知识增长的过程中，人的思维也在不断增 长，这种思维轨迹与思维导图的外在表现相同。通过思 维导图进行学习，学生得到的知识并不是独立的，而是 相互关联、相互影响的，最终由不同的思维导图形成小 学数学学习的整体结构，即完整的数学学习脉络。 张凌：在进行“长方体和正方体”的复习 课教学中，长方体和正方体的知识点较多，彼此之间相 互交叉的知识点也很多， 学生掌握起来具有很大的难度， 很容易出现混淆现象，尤其是求面积和体积等问题，学 生经常在求面积时用体积公式，或者是求体积时用面积 公式，造成实际运用时不得要领。教师在复习时可引导 学生利用思维导图法进行复习，帮助学生梳理有关长方 体和正方体的有关知识点， 如概念、特征、表面积、体积、 容积等。 陶月芬：实践让我们确信，“思维导图”作为一种教学工具 是行之有效的，教学中借用预习导图促进学生先学； 通过提问以疑激趣、以疑促思、以疑促学，激发求知欲 望；“自主、合作、探究”真正成为学生学习数学的主要 学习方式，形成“ 以生为本、师退生进”的教学模式。 张晨航：兴趣在学生数学学习过程中承载着重要的促进作 用，是一种最关键、最活跃的心理影响因素。与传统的 文字笔记方式相比， 思维导图更加贴近儿童好奇、活泼、 天真的心理特点，同时符合小学生具象化的事物认识方 式的学习要求。首先， 思维导图的图象和颜色更加丰富， 可以更好地吸引学生的学习注意。教师在实际教学应用 过程中，可以通过图象的形式引导学生对于教学内容的 积极思考；其次，思维导图的应用可有效激发学生的学 习兴趣。对于小学生而言，数学学习较为陌生且枯燥， 通过思维导图可以更好地培养学生的数学学习兴趣，激 发学生自我数学表达的欲望；最后，学生使用思维导图 工具的过程中，其脑、手、口三部分感官都参与学习， 学习体验更加丰富，有助于加强学生的学习理解，提高 学生的数学应用能力。 朱楷欣：在《分数的认识》的教学中， 结合生活中的实例引出分数的概念以及分数加减法的计 算法则，通过思维导图对分数概念及分数加减法的计算 法则进行归类和整理，不仅能够让学生将相关的概念与 生活中的实例相结合，加深对概念的理解，同时激发了 学生学习的兴趣，也能够促进学生建立系统思维，将每 一部分的知识点结合起来，形成系统的知识结构。 |
