1. 课题主持人张凌、王沁组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论： ① 通过“思维导图”构建“单元架构图”的教学方式， 不是单纯的知识点的输出和接受，而是教师引导学生 从无序到有序，形成主动思维的过程。教师能否设计 出符合单元教学预期目标的“单元架构图”是下一步引导学生学习的基础和前提，考验的是教师自身对教学目标、重难点等体系问题的理解和把握水平，以及 整合串联的能力。这就要求教师必须首先站上高处，统筹教材中各 单元内容。教师要认真研读教材体系，绘制明确的坐 标轴：纵坐标标识正在教授的单元知识在整个小学教 学阶段的区位，该内容在各年级分布情况，目前所处 单元与其他单元之间的关系；横坐标则要明确单元与 单元之间能否形成关联。之后，根据教材章节内容将 整个单元知识点绘制单元知识“全景图”，清晰地将单 元知识点展现给所有学生，让学生一目了然。 ② 构建“单元构架图”，有助于学生以更为宏观的视野观察知识点之间的关联，通过系统地理解，提升数学学习的综合素养。引入思维导图，则可以帮助学生 尝试梳理、完善知识点，将有利于“单元架构图”的形成。 感悟分享： 王沁：构建“单元构架图”最直接的作用是将知识体系 变得直观易懂，提高知识点的接受程度，从而激发学 生的学习兴趣。“单元构架图”的教学实践使思维导图 成为学习、沟通的方式，在师生、生生的交流互动中， 激发了学生学习兴趣，帮助学生加深理解，提升了学 生的综合素养。在具体教学过程中，学生普遍反映， 绘图使他们对知识的印象更加深刻，知识点也变得生 动、易于理解。为了完成思维导图，学生开始一遍遍 地翻阅书本，不知不觉中完成了预习、复习；为了完成 一幅丰富的思维导图，学生经常在课外查阅跟课题有关的小知识。 张凌：教师通过构建“单元构架图”，提高了对教材的解读能力；简化教师的课前文本准备工作；思维导图的开放特质便于及时修正和不断完善；便于教师了解学情，调整教学，优化教学策略；有助于教师形成教材整体观。 陶月芬：实践让我们确信，“思维导图”作为一种教学工具 是行之有效的，教学中借用预习导图促进学生先学； 通过提问以疑激趣、以疑促思、以疑促学，激发求知欲 望；“自主、合作、探究”真正成为学生学习数学的主要 学习方式，形成“ 以生为本、师退生进”的教学模式。 张晨航：在有了基本的新旧概念关联思考能力后，教师应 当主动引导学生在预习新课时也尝试绘制“思维导 图”，而绘制这张导图的重点，在于让学生提出问题， 把他们的疑问罗列出来。 朱楷欣：教师在运用思维导图教学时，一定要遵守循序渐进的原则。首先，要引导学生认识导图并能够将有关的知识进行总结与整理；其次，教师尝试让学生、将数学教材中抽象的概念进行分析进而完成制图，学生制图的过程也是深入理解概念的过程；最后，教师要引导学生进行用图，进而能够更好地解决数学问题，坚持循序渐进的原则，但不是让学生按部就班地学习，而是结合实际学习情况灵活合理地运用思维导图。 |
