1. 课题主持人周帆组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：学习任务群视角下开展思辨性阅读教学的价值意义；正确理解思辨性阅读与表达任务群的内涵；开展思辨性阅读教学实施的有效策略。 周帆：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵辨析。 《现代汉语词典》和《辞海》对思维作出了两种解释：“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维是人类特有的一种精神活动，是从社会实践中产生的。”“考虑、思量，与存在相对，指意识、精神。”思维的本质是认识活动，这一过程是从低阶思维到高阶思维的过程。依据思维的内容、逻辑及指向性，可以将其分为直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维、直觉思维、分析思维、聚合思维、发散思维、常规思维、创造性思维等几类，这些分类中既包含了低阶思维如直观动作思维、直觉思维，也包含了高阶思维如抽象逻辑思维、分析思维。“思辨”一词也有以下两种解释：“哲学上指运用逻辑推导而进行的纯理论、纯概念的思考。”“思考辨析。”从思维与思辨的解释可以看出，思辨是思维的一个阶段，属于高阶思维。 沈依玲：当下小学高年级语文阅读存在以下几个问题：第一，部分学生在阅读理解中过分注重字词的理解，忽略了对整体文本的理解。他们仅仅停留在表面文字的解读，缺乏对篇章结构、意义表达和作者意图等深层次的理解。第二，部分学生在阅 读过程中缺乏批判性思维，不善于提出问题、设立疑问、推理和比较，容易轻信文本中的观点而缺乏 独立思考和判断的能力。第三，部分学生在阅读中对背景知识的运用欠缺，这导致其难以理解和把握文章中涉及的文化、历史、地理等相关信息， 影响对文本的深入理解。这些问题对学生阅读能力的发展不利，教师要优化教学方式，突出学生主体地位，注重能力培养，以使思辨性思维的火花在阅读课堂喷薄而出。 肖烨：思辨性阅读是小学语文阅读教学的新方向。 一直以来小学语文教师在开展阅读教学的过程中，主要是引导学生针对文章所要表达的情感及其文化背景开展教学设计。这种传统的阅读教学方式，会使学生的审美鉴赏及语言积累能力得到有所提升，但是无法满足当今的学习需求。教师要注重培养学生思辨性阅读能力，使得学生在掌握阅读技巧及知识的同时，可以获得创新思维的有效发展，进而促进其理性精神及创新意识的形成，为后续开展深入教学奠定理论基础。在进行思辨阅读设计的过程中明确教学任务，帮助学生更好地解决实际问题，并形成正确的价值观及道德修养。提高学生思辨阅读意识，对于提高学生的核心素养以及综合能力起到积极的影响作用。基于学习任务群视角下所开展的思辨性阅读教学，应当将新课程在“课程内容”中所设置的思辨性阅读与表达学习任务进行贯彻落实，帮助学生获得良好的学习状态，改变当前阅读教学现状，促进小学语文阅读教学朝着正确的方向发展，进而提高整体教学水平。 顾晨莹：思辨性阅读教学能够有效培养学生思维。 基于学习任务群所开展的小学语文思辨性阅读教学的有效实施，应当贯彻落实“思辨性阅读与表达”的教学要求，帮助学生在探索阅读技巧与知识的同时，明确语文学习目标，促进自身的长远发展。教师在开展思辨性阅读教学的过程中，应当注重培养学生的思维能力、强化学生解决阅读问题的能力，引导学生针对文章内容进行梳理，辨析文章所要传递的情感，使得自身的语文素养得到有效提升。贯彻落实新课标教学内容中素质教育在学科教学中的有效应用，使得学生可以更好地参与到阅读教学中，并获得良好的感受。 胡慧：下开展思辨性阅读教学实施的有效策略。 教师在开展阅读教学实践设计的过程中，应当基于教材内容来为学生确定明确的思辨性阅读教学目标。引导学生朝着正确的方向开展阅读技巧探索，从而提高自身的阅读能力及其素养。教师应当合理利用各种教学资源，使得教学内容更加丰富，进而增强学生良好的学习体验感。教材是对新课标阅读内容的基础讲解，教师应当在此基础上，结合课外教学资源以及实践活动经验，培养学生良好的阅读分析及判断是非的能力，使得学生可以通过参与阅读教学获得思维能力及理性精神的提升。教师应当带领学生正确认识思辨性阅读的教学目标，并按照教学要求开展相应的教学工作。以学生的切实发展前景作为开展教学工作的主题，结合教材教学目标对学生进行情感培养，使得学生可以获得身心的健康发展。在整个思辨性阅读教学制定的过程中，教师应当注重培养学生自主学习意识。以文本内容作为开展教学工作的载体，设计具有深度的教学内容，使得学生的思辨意识及实践能力得到有所提升，完成新时代的教学目标。 孙婷：优化教学质量可以使得学生的思维水平得到提升，小学语文教师在开展思辨性阅读教学的过程中，应当注重师生共同参与的重要性。教师应当一改传统的教学结构，围绕着学生作为开展一切工作的主体。利用创新形式的教学方法，实现现代教学目标，并使得学生的思维能力及意志品质得到提升。课堂教学是帮助学生实现思辨性阅读能力提高的重要手段。因此，教师应当对教学模式进行重构。使得学生自主探究意识的形成。教师应当把握课堂教学方式，开拓思辨性阅读教学的深度与广度，使得教学效果得到显著提升。基于新课标的教学要求，教师应当引导学生逐渐形成自主学习意识。针对文本教材中的语言描写以及情感描写进行深入分析，提高自身思辨能力，促进语文素养的提高。通过设计思维导图的方式，使得学生获得发散性思维以及创新意识的形成。在建立思维导图的过程中，师生会形成有效的对话。进而将抽象的教学形式变得生动具体，促进彼此之间友好关系的建立，以便于正式课堂的顺利开展。在设计思维导图时，学生的阅读技巧及能力可以得到较好地锻炼，进而帮助学生将内隐知识转化为外显知识，实现知识的有效迁移，并获得思维品质的提升。 周帆：多元质疑，深化学生对于思辨性阅读的意识。 受到现代教学观念的影响，教师在开展教学活动的过程中应当关注学生的思考过程，而非对问题解答的结果。基于学习任务群视角下所开展的思辨性阅读教学可以使得学生敢于在课堂上发言，并提出个性化观点，促进学生独立思考及深入探究能力的提升。学生在针对教学内容开展质疑的过程中，其思辨意识及理性精神可以得到有效生升华，进而提高整体人格的素养，促进学生全面发展。教师在开展文本阅读教学的过程中，应当引导学生对教学内容进行深度探究。根据文本表象内容来体验角色内在情感变化，促进自身语文素养的有效提升。教师应当引导学生针对课文中所描绘的故事进行质疑与辨析，最终更好地理解文章所要传递的文化价值，促进学生身心健康发展，将新课标所传递的价值观念进行有效贯彻落实。 |
