出席对象

课题组成员

地点

明德小学

时间

2024年3 月

研究主题

基于“读者—作品”对话的“文学阅读与创意表达”教学中发展探究品质

所要解决问题

在“文学阅读与创意表达”教学中探究发展探究品质的策略

研究方法

理论学习 课例研讨

过

程

与

思

考

记

录

一、理论学习

1.提前布置课题组成员收集相关资料；

2.召开会议，共同学习深度阅读活动相关的理论：

发展思辨力：“文学阅读与创意表达”深度学习路径

二、交流研讨。

组员根据学习内容交流研讨。

详见学习记录卡。

三、课题课例课研讨

1. 选择教学内容：童年的水墨画

2. 确定教学目标：

（1）认读生字词，学写生字“墨、 染、竿”。

（2）有感情地朗读诗歌，想象画面。

（3）能运用“联系上下文、联系生活经验、结合写法”的方法理解难懂的诗句。

（4）从字词句中体会“人”的形象，感受诗歌语言留白想象写意不写实的特点。

3.设计教学环节。

4.课例研讨课，课堂观察。

5.研讨再修改。

获

得

的

主

要

结

论

开展小学高段“文学阅读与创意表达”深度学习路径学习

1. 在品析作品语言文字的过程中发展思辨力

2. 在赏析作品文学形象的过程中培养思辨力

3. 在感受作品内在情感的过程中生发思辨力

4. 在探究作品深刻意蕴的过程中培植思辨力

5. 知人论世是解读文学作品的基本策略

6. 走进作品场域，设身处地替作者着想

文学作品阅读教学一直是义务教育语文教育的重点，而创意表达直指学生写作创新能力的发展，其间，若将思辨力培养融入教学过程中，会促进“文学阅读与创意表达”的深度学习。尝试有创意地进行文学表达，需要读者以思想者和学习者的双重身份参与写作。写作素材的敏锐捕捉，作品立意的新颖独特，语言表达的生动鲜活，都需要学生具有思辨力与感受力。写作的创意源于作者的另辟蹊径，能够从熟悉的风景中察觉自然的奥秘，从琐屑的生活中编译生命的密码。

物化成果

学习记录卡、课例课教案、观察量表等