“素质为本、价值作魂”—戏剧型任务群在小学语文课程中的作用与应用对策
摘要：“以人为本、立德树人”一直以来都是文化教育学科发展与拓展训练中的关键要素，同时也是促进学生核心素养与学习能力有效培育的重要环节内容，与学科教育工作和具体开展过程息息相关。以素质文化时代下的小学语文课程教学工作为例，在落实核心素养教育发展目标过程中将戏剧型任务群元素贯穿其中，不仅可以全面丰富课程教学主题内容，同时也能激活课堂文化教学氛围。从而在遵循学生学习自主性与自觉性成长规律基础上，实现学生语文戏剧文化素养综合性提高。文章基于核心素养教育发展时代下，针对如何将戏剧型任务群与小学语文学科教学相融发展展开重点分析和论述，仅供参考。
关键词：素质教育；艺术素养；戏剧文化；小学语文；结合应用
一、引言
所谓的“戏剧型任务群”，实际上便是“教育”和“戏剧艺术”的结合体，既包含教育活动中的专业性和完整性特点，同时也融入了戏剧中的艺术性特点，借助“戏剧情境创设”方式，从“听、说、读、写”四大学习元素领域中重点培育学生核心素养，帮助学生快乐学习、艺术成长。与此同时，戏剧型任务群中的艺术性元素，以“社会性、实践性、故事性以及虚拟性”等特点针对戏剧情景中的故事角色进行诠释和演绎，可以积极邀请广大小学生群体主动参与其中，在戏剧表演中形成艺术感知；在角色互动表演中增强文化认知力；在戏剧演绎环境中形成情感共鸣，从全方面增强学生语文学科艺术文化素养，在原有基础上增强学科学习质量和效果。因此，也就要求小学语文教师要切实将戏剧型任务群与文化学科教育活动有效结合，将戏剧型任务群价值和作用充分发挥，为学生铸造戏剧艺术文化世界构建趣味课堂学习氛围，助力学生素质与能力齐发展。
二、有关理论概述
（一）戏剧型任务群的基本内涵
“戏剧型任务群”是包容戏剧艺术元素与学科教育元素为一体的社会文化活动，主要应用于日常学科教育发展中。引导学生借助戏剧型任务群表演活动在课程实践学习过程中以完成相关目标和任务为核心，整个戏剧型任务群活动开展过程侧重于学生的参与过程和学习感受。要求学生要从戏剧型任务群学习过程中，搭配课程知识文化进行切实掌握，从而不断丰富、增强自身文化积累底蕴，从戏剧型任务群艺术中的“互动性、生动性、趣味性”等特点优势中，铸造学生文化创造与创新意识，基于核心素养教育环境下帮助学生打造文化基础，实现课程学习质量与效果双向促进发展。
（二）戏剧型任务群与语文学科教学相融发展的作用价值
1.增强学科知识中常识知识的学习实用性
戏剧型任务群剧本作为戏剧中一种艺术文化形式，本身就具有极为丰富的语文学科文化素养与知识元素，例如其中的“修辞手法、对话艺术、字词句解读、文体结构”等基础内容，都将文化元素涵盖在内。将戏剧型任务群与小学语文课程教学相融，不仅使得学生在戏剧艺术实践学习活动中逐字逐句对语言艺术产生了全新认知，同时对于戏剧规则进行了深入学习和有效掌握，借助戏剧型任务群对语文学科产生了学习自信心与丰富兴趣，可以帮助学生从小筑牢文化修养基础。
另一方面，将戏剧型任务群有效应用到语文学科教育活动中，通常为广大小学师生群体营造了更为舒适、充满艺术性的实践学习场所，浓厚的戏剧艺术文化氛围吸引着师生的目光。积极邀请小学师生群体主动参与到戏剧型任务群中的“用、编、排、演”等各个不同流程环节中。在这样的教育和学习环境下，不仅增强了学生的课堂主体性意识，便于学生完成对知识的迁移和积累，同时也增强了学科知识中常识知识的学习实用性，从而在不断丰富课堂学习体验基础上彻底解决学习中的各种难题，实现学生对学科文化知识的深入理解和科学掌握。
2.促进小学生人文智慧和艺术素养生成
戏剧型任务群中以故事情节“编排、演说、互动对话、剧情呈现”等多元方式为学生创设戏剧课堂艺术元素，引导学生对课本知识文化内容和有关戏剧主题进行系统化解读，从而在戏剧型任务群表演过程中借助丰富的词汇、优美的戏剧语言、互动学习氛围以及规范表演流程来深化小学生的知识认知与艺术文化掌握力，帮助学生更好、更全面地掌握戏剧型任务群的主题和灵魂。
从戏剧型任务群的学习与行为表现上来看，将戏剧型任务群和课程教学相融发展可以促进小学师生群体开展协作学习活动，在戏剧演绎过程中帮助学生形成团队合作意识与集体化荣誉精神，不断增强学生在表演过程中的互动与交流能力，促进学生身体素质和艺术文化素养双向发展，借助戏剧型任务群中的人文智慧实现学生高质量成长。
三、戏剧型任务群元素在小学语文课程教学中的融入与应用发展对策
（一）课本知识载体，挖掘戏剧元素
众所周知，我国传统文化体系丰富多彩，经过千年的沉淀与传承成为了现在的核心内容，以语文学科教育体系结构所组成，不仅包罗万象更适合小学生从基础学起，从“阅读文章题材、情节内容、故事情境以及人物角色塑造”等角度帮助学生驻扎基础、开阔文化视野。以小学语文学科中戏剧型任务群艺术元素为例，在促进彼此相融发展过程中，可以从现有小学语文课本中进行选材，以贯彻核心素养教育指导方针为主为学生提供优质化课堂教学服务。对于如何将戏剧型任务群有效应用到小学语文课堂中可以从以下几点进行入手：
1.紧抓故事情节矛盾处
小学语文课程教材内容在时代与社会教育形势影响下，处于不断更新、不断替换、不断发展状态。由于是人为撰写与编制的教材读物，有些课本知识情节中，存在着矛盾和冲突的地方，需要学生自行理解、理性分析、认真思考、独立研究，从中感悟哲理、明辨是非。在具体学习过程中，学科教师可以借助戏剧型任务群编排活动帮助学生理解、明辨教材知识内容。
当小学语文教师正式教授阅读主题课程知识期间，就可以依照小学阶段学生的学习和心理成长特性，借助童话故事教学使得阅读课堂更加多彩。如“方帽子店”，作为童话趣味故事，不仅具有童话故事题材中的“通俗易懂、生动有趣以及故事曲折离奇”等基础特点，同时又将“变”和“不变”之间的对立统一关系的哲学理论涵盖其中，吸引学生的目光使人耐人寻味。
因此，在具体的语文课程教学发展中，小学语文教师可以将“方帽子店”以戏剧型任务群形式进行呈现，针对课程内容进行规划与设计创新，例如以“辩论赛、坐针毡”等戏剧型任务群开展形式，积极邀请学生踊跃参与其中，促使学生可以设身处地投入其中，从戏剧角色神情、动作、神态等角度入手，以戏剧角色身份进行对话，从而走进戏剧型任务群世界，以便达到“身临其境”的学科学习与认知效果。在此期间，小学生在戏剧型任务群课堂中将长期处于“变”与“不变”的辩证统一关系思考与学习状态，在教师的戏剧型任务群引导下层层递进，在戏剧演绎和辩证沟通过程中，小学生的辩证唯物主义观念将逐渐形成。一方面降低了学科学习难度，另一方面加强学生哲理性思考，帮助学生增强核心文化素养助力学生语文学科知识高质量学习。
2.紧抓故事情节空白处
在小学语文学科学习与认知过程中，经常性会遇到一些文章中的留白部分，亦或者是故事情节中人物之间的对话以及内心情感活动没有挑明，在阅读文章的故事结尾往往留下悬念。诸如此类的留白细节内容都需要学生在阅读学习过程中去自主探索、自由想象才能对其内容进行补充。因此，小学语文教师可以基于核心素养文化环境铸造与形成要求下，借助戏剧型任务群布置和规划设计活动针对文章中这些细节留白地方进行补充和完善，帮助学生加强学习、提高学习动力。
例如，“胡萝卜先生的长胡子”该篇阅读文章，本来是作为预测单元内容的一篇略读课文，要求小学生在完成相应预测学习任务后，要积极借助科学预测学习方式针对后续内容进行预测和评定，实现课程知识有效预习。该篇阅读文章中，并没有将故事的结尾写完还留有空白，需要学生自由想象将故事进行续编。因此，在小学语文课程教育发展期间，语文教师可以为学生编制故事续写模板框架，积极引导学生发挥想象力将学生所创造的故事架构和结尾内容进行收集，从中选择出最为优质的内容，将其设定为戏剧型任务群演绎中的主要表演剧情，从而将故事续写内容以戏剧型任务群情境创设方式真实呈现，为学生提供趣味、生动的戏剧型任务群学习和活动参与环境。在此过程中，小学生为了迎合学科教育文化素养提出的全新要求，为了能够更好将续写故事进行呈现，在戏剧型任务群内容表演期间要积极提出意见，配合教师提出戏剧型任务群设计与表演细节。并同时时刻关注戏剧人物角色的心理动态、动作神态、语言组织结构等内容。以便促使学生在戏剧型任务群表演中进行故事续写，从中深入挖掘续写剧情中所存在的不足和问题地方，在教师的指引下进行完善与优化，使得戏剧型任务群与续写内容更加完整、更加精彩、更具逻辑性，在原有基础上实现戏剧型任务群与学科文化知识深度融合。
（二）利用量规评价，提升学习效能
核心素养教育时代下，对于小学语文教师而言在正式推进戏剧型任务群与学科教育相融发展与不断实践中，要求相关学科教师需要合理利用学生的语言天赋、表演天赋以及综合学习能力展开科学评价工作。由于小学戏剧型任务群中量化指标的多样性，使得学生量规评价过程变得更加丰富。而不同课程教学内容要求学生掌握与学习的目标不同，因此需要采取多元手段开展不同的量规评价工作，但并非每节课都需要都进行评价和测试。
在具体实践和戏剧型任务群融入发展期间，身为小学语文教师理当以量规评价根据不同课程教学内容和要求为学生量身制定戏剧型任务群学习和发展目标，并同时从学生的日常学习表现中选取适当的评价指标，以课程教学内容和要求设计出完整的艺术学习能力评价测试表，对学生的戏剧艺术综合学习能力进行科学评价。在这样的学习过程性量规评价过程中，教师将更加关注学生的学习过程和成长过程，同时更加关注学生对戏剧型任务群艺术素养的认知和掌握，考察学生能否在戏剧型任务群表演活动中关注学科文化重点内容，与其他同学一起互动、一起演绎，一边表演一边向教师反馈戏剧艺术学习效果和真实感受，从而在教师的引导和帮助下全面提高学科学习效能，实现快乐学习、健康成长。
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