《核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究》课题组

开题报告

一、课题提出

（一）研究背景

（1）基于课程改革发展的需求

2022年4月，教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了音乐的教育价值，并针对不同学段提出了具体的音乐教学方法。期望教师能够根据学生的现状，进行教育方法的适当调整，促进学生的全面发展。在组织音乐教学时，教师应意识到自己的责任与使命，主动借“新课标”东风改良教法，构建充满魅力的音乐课堂。

《义务教育音乐新课程标准（2022年版）》明确了音乐课程的主要内容，指出音乐学科核心素养包括“审美感知素养”“艺术表现素养”与“文化理解素养”三方面的内容。其中，培养“艺术表现素养”是要让学生“动”起来，使其走进音乐并利用身体的律动融入到音乐之中。因此，小学音乐教师应认真对待低年级的节奏教学，将尚处于懵懂状态的学生引入音乐世界。在教学过程中，教师应立足于低年级小学生的音乐素养发展状况，循序渐进地提高其对于音乐节奏的理解与把握能力，从感受音乐节奏，到演绎音乐节奏，再到创编音乐节奏，由浅入深地完成节奏教学。

（2）基于培养低年级学生音乐节奏感的需求

节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐能力的重要组成部分，一切音乐活动都离不开节奏感，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的训练是十分必要的，但是许多低中年级学生欠缺音乐节奏感，不能操作简单的打击乐，更不能准确地表达音乐的节奏，所以在低中年级教学中培养学生的音乐节奏感十分重要。

在小学音乐教学中，学生节奏感的培养有利于提升学生的音乐素养和音乐感知能力，促进学生综合能力的发展。教师应结合小学音乐新课标的要求，加强对节奏感培养的创新，发挥学生的主观能动性，坚持以学生为主体，不断优化教学方法，丰富教学内容，强调审美体验，使学生在愉悦的环境中感知音乐的节奏和韵律，感受音乐艺术的魅力，进而积极加入到音乐节奏感训练中，从而提升音乐节奏感教学效果。

随着教育的改革和发展，越来越多的教育学者开始注重培养学生的核心素养。音乐作为一门艺术，也需要关注学生的核心素养培养。在小学低年级音乐教育中，节奏训练是一个十分重要的环节。然而，很多教师在教授节奏训练时缺乏有效的方法和策略，导致学生无法掌握节奏，从而影响到他们的音乐素养培养。

（二）所要解决的主要问题

解决音乐节奏感训练存在的问题

（1）缺乏有效的方法和策略。很多教师在教授节奏训练时只是模仿教材的演唱，缺乏创造性，无法引发学生的兴趣和积极性。

（2）难以掌握节奏。学生年龄较小，对音乐知识和节奏感知能力还不够成熟，很容易出现跟不上的情况。

（3）缺乏综合训练。很多节奏训练只集中在打拍子、唱歌等单一维度上，而忽视了其他关键要素如动作、语言、和谐等的综合训练。同时，学生的语言能力和发音准确度也会影响到他们的节奏练习。

（4）缺乏反馈和评估。很多教师只重视学生的练习过程，而对学生的表现和成果缺乏及时的反馈和评估，不能及时发现和解决问题，从而影响到学生的学习效果。

二、选题依据

（二）研究价值

1.理论价值    

音乐节奏是学习者学习与发展音乐过程中一个非常重要的因素，节奏教学方法与小学低年级音乐教学的质量和学生学习兴趣的建立都有着密切关联。部分音乐教学活动中对学生展开了音乐节奏感训练，但多集中在学前教育阶段和小学阶段，在小学音乐教学中节奏感培养和训练较为多。通过广泛搜集小学音乐节奏感训练教学活动以及音乐核心素养视角的相关文献资料，并对其进行整理分析，能够对小学节奏感训练的发展作出一定贡献，同时还能够丰富音乐教师教学理论。

2.实践价值

本文对核心素养视角下小学低年级音乐节奏感训练进行研究，强化了教学理论与教学实践的结合发展，在教学理论与教学实践之间架起了沟通的桥梁。同时，音乐节奏教学的研究还可以帮助广大教师切实掌握课堂教学节奏的特征、功能和有效调控，对于准确、有效地传授知识，培养学生的音乐感，提高教学质量和效率具有一定的现实意义。

（三）理论支撑

（1）建构主义理论

建构主义认为：学生是教学的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导着、辅助者、和资料提供者，教学活动体现为合作探究方式，教学活动的展开是一个过程。以学生的生活世界为载体，探究其中的问题与困惑，在过程中构建能力，这是一种有意义的探索过程。建构主义学习是积极的、目标指向的、反思的个体自我建构的过程。课标在教学建议中也体现出了建构主义理论的观点。核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究就是带领学生在积极的自主学习、自我建构中对音乐节奏感训练进行创造性学习，进而实现提高小学生音乐节奏感，以促进学生跨学科、跨文化和跨时空的基本能力的发展，提高学生的音乐学科素养的目标。

（2）情境认知理论

情境认知理论将情境作为认知的源泉，主张所有的认知都离不开情境的作用，通过情境发展学习者的认知能力。情境认知理论注重强调真实的情境，通过个体积极参与学习共同体的互动和协商，在教师的指导下，能够在学习过程中获得准确、清晰地表达理解能力，以获得真实的活动结果。

核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究需要教师充分整合多样资源，也可借助现代信息技术来创建学生真实的学习情境，促进学生在生动、真实的环境中提升对音乐学习的好奇心和求知欲。教师可以设计一些符合小学生年龄的游戏活动，通过游戏让学生的感悟能力得到提升，帮助学生对音乐中的韵律进行快速掌握同时也有效提升学生的课堂参与度。教师可以通过设置好活动情境，例如，游戏与节奏教学相结合的方式不仅能够有效提升学生的课堂参与度，还能增强学生学习音乐知识的信心。

（3）具身认知理论

具身认知理论认为心身是一体的、统一的、不可分离的，主体认知是主体的具体身体对外在世界的感知与经验，主体对外在世界的感知、理解和解释是由主体自身身体的内在生理结构、身体的活动运动方式、身体的现时状态及身体的感知运动经验所决定的。

核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究采纳了具身认知的观点，用来帮忙解释音乐知觉和认知的动态变化，并且展示音乐节奏如何与身体相关联，由此来建构音乐的学科素养。音乐律动是许多音乐教学法中所涉及的教学手段，无论是奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动体系，还是阿尔法本德音乐教学法，都无一例外地强调了节奏律动的重要性，其在教育学领域的理论原型可以追溯到佩斯泰洛奇的感官教育思想，而这一思想的历史根源可以追溯至人类早期文明中的音乐、舞蹈、语言合一的综合艺术形态。具身认知是音乐律动教学的核心理论基础，由此，音乐节奏律动在音乐课堂中的全方位涉入，音乐节奏律动有了更为扎实的理论依据。

三、研究内容

（一）概念界定

1. 核心素养视角

核心素养视角是指个人具备的跨学科、跨文化和跨时空的基本能力，涵盖了认知能力、情感态度、技能水平、共同价值和重要思维方式等方面，是个体全面发展的基石，也是实现国家和个人可持续发展的重要要素。在音乐教育中，培养学生的核心素养应该突出音乐的文化性、时代性和生命性，并强调音乐与其它艺术、科学、社会和自然领域的交叉融合。

2.音乐节奏感训练

音乐节奏感训练是指以节奏为核心内容，以发展学生的音乐感知和表现能力为目标的音乐教育活动。其基本任务是使学生掌握基础节奏知识和技能，提高音乐感知、表现和欣赏能力，增强音乐素养。通常包括打拍子、唱歌、用乐器演奏、跳舞等活动。

3.核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究。

本研究旨在探究在核心素养视角下，如何进行低年级学生的音乐节奏感训练，以发展学生的音乐感知和表现能力，提高音乐素养。研究采用实验研究法，通过对不同年龄段学生进行不同方式的音乐节奏感训练，比较其在音乐感知和表现能力上的区别，探究最适合低年级学生的音乐节奏感训练方式。研究成果将提供低年级音乐教学的理论与实践指导，并为培养学生的核心素养和音乐素养提供参考。

（二）研究目标

1.通过研究，探究小学低年级音乐节奏感训练对学生音乐核心素养发展的影响

2.通过研究，设计适合小学低年级学生的音乐节奏训练课程，形成优秀课例

3.通过研究，探究核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的实施途径与评价指标。

4.通过研究，提高小学生音乐节奏感，以促进学生跨学科、跨文化和跨时空的基本能力的发展，提高学生的音乐学科素养。

（三）研究内容

（1）小学低年级学生音乐节奏训练现状基础研究

文献研究，通过文献研究对音乐节奏训练的概念，研究的意义、目的、定位和教学因素等有清晰的认识。厘清国内外小学低年级学生音乐节奏训练的研究现状。

调查研究，通过问卷调查和实地观察等方式，了解小学低年级学生对音乐节奏训练的掌握情况、教师对音乐节奏训练的认识和实践情况，并从中找出问题，为后续的课程设计提供依据。

（2）小学低年级音乐节奏训练对学生核心素养的影响研究

通过对学生进行核心素养评估，比较实验组和对照组的差异，探究小学低年级音乐节奏训练对学生核心素养的影响，并提出可行的培养策略。

（3）核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的课例研究

结合小学低年级学生的年龄特点、发展规律和音乐素养培养需要，设计适合小学低年级的音乐节奏训练课程，包括课程目标、内容、教学方法、评价等方面。

（4）核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的途径与效果评价研究

在实施音乐节奏训练课程的过程中，通过实地观察、教师和学生的反馈、成绩等多种评价方式，对课程的实施效果进行评估，为课程的进一步改进提供参考。

（四）研究重点难点

本课题侧重核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练现状出发，根据教学计划和教材，进行具体的教学活动，包括授课、讲解、演示、实验等多种形式，促进学生对知识的掌握和理解。

难点可能就是在实施音乐节奏训练课程的过程中，通过实地观察、教师和学生的反馈、成绩等多种评价方式，对课程的实施效果进行评估，后期的数据收集。

四、研究思路、方法与研究过程、分工

（一）研究思路和研究方法

1.研究思路

本研究采用“定性研究+定量研究”的研究思路，以问卷调查、实地观察、实验教学、成绩评估和核心素养评估等多种方法，进行研究。通过问卷调查和实地观察等方式，了解小学低年级学生对音乐节奏训练的掌握情况、教师对音乐节奏训练的认识和实践情况，并从中找出问题，为后续的课程设计提供依据。在实施音乐节奏训练课程的过程中，通过实地观察、教师和学生的反馈、成绩等多种评价方式，对课程的实施效果进行评估，为课程的进一步改进提供参考。

2.研究方法

①　小学低年级学生音乐节奏训练现状调查研究

采用问卷调查和实地观察相结合的方法，发放问卷，搜集数据并进行统计分析，同时走访多所小学，观察教师对音乐节奏感训练的教学情况和学生的掌握情况。

②　小学低年级音乐节奏训练对学生核心素养的影响研究

采用文献调研和专家访谈的方法，收集相关的文献资料，分析小学低年级学生的特点和需求，同时邀请相关领域的专家进行讨论，制定适合小学低年级学生的音乐节奏感训练课程方案。

③　核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的课例研究

采用实验教学法，实施音乐节奏训练课程，通过教师和学生的反馈、成绩的评定，观察学生的表现等方式，进行课程实施效果评估。

④　核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的途径

在实施音乐节奏训练课程的过程中，通过实地观察、教师和学生的反馈、成绩等多种评价方式。

⑤　核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的效果评价研究

采用核心素养评估和对照实验的方法，对实验组和对照组的学生进行核心素养评估比较，分析音乐节奏训练对学生核心素养的影响。

通过上述研究方法的设计，能够全面、有针对性地解决研究问题，为研究结果的准确性和可靠性提供保障，同时，也能够为小学低年级学生的音乐节奏训练和核心素养的培养提供科学的依据和指导。

（二）研究过程

阶段一：立项与前期准备 （1个月）

时间：2024年3月 - 2024年4月

目标：明确研究问题、研究目标、研究范围、研究方法和研究计划，制定研究计划书。

内容：

1. 档案调查：在相关机构或单位查阅有关主题的档案资料，了解历史背景、相关政策和相关研究成果。

2. 文献查阅：通过图书馆、文献数据库等途径查找有关主题的学术论文、专著、期刊等文献资料，了解相关理论和实践成果。

3. 专业讨论：与同行专家教授进行专业交流，分享研究思路、实践经验和建议，提供宝贵的学术支持与指导。

4. 研究计划书制定：结合前期档案调查、文献查阅和专业讨论的结果，撰写研究计划书，明确研究的问题、目的、方法、步骤、时间表、预期成果和可行性分析，保证研究的系统性、针对性和可操作性。

成果形式：研究计划书

负责人：项目负责人

阶段二：调研与课程设计 （6个月）

时间：2024年4月 - 2024年9月

目标：掌握小学低年级学生音乐节奏训练现状，设计适合小学低年级学生的音乐节奏训练课程。

内容：

1. 问卷调查：设计和发放问卷，通过收集和分析问卷回收数据，了解受访者对于主题的看法、态度和行为。

2. 实地观察：前往实地场所进行观察，了解样本对象的实际情况、特点和变化趋势，收集和记录相关信息。

3. 文献调研：通过文献检索和阅读，收集和整理相关主题的文献资料，了解主题的理论、研究方法和实践成果。

4. 专家访谈：邀请相关领域的专家进行深度访谈，了解行业趋势、专业实践和未来走向，提供宝贵的学术支持与指导。

5. 授课实验：教授相关实验课程，通过教师和学生的互动，收集和记录实验结果、体验和反馈，提高教学质量和效果。

6. 课程设计：根据教学任务和学科特点，设计和制定具有系统性、针对性和可操作性的教学计划和教材，保证教学质量和效果。

成果形式：研究报告、课程设计方案。

负责人：项目负责人

阶段三：实施与效果评估（6个月）

时间：2024年9月 - 2025年2月

目标：实施设计的音乐节奏训练课程，评估课程实施的效果。

内容：

1. 课程实施：根据教学计划和教材，进行具体的教学活动，包括授课、讲解、演示、实验等多种形式，促进学生对知识的掌握和理解。

2. 教学观察：对教学过程中的教师和学生行为进行观察和记录，了解教学过程的特点、难点和优点，为后续教学改进提供依据。

3. 学生表现分析：收集、整理和分析学生的作业、报告、发言、考试等表现，了解学生的学习态度、学习效果和学习能力，为后续教学和评估提供参考。

4. 成绩评估：根据教学计划和课程大纲，制定评估标准和方法，对学生的考试和作业进行评分，以期了解学生的学习情况和学习效果。

5. 效果评估：对教学过程的成果进行评估，包括学生的知识掌握情况、学生的学习态度和学习能力、教学质量等方面，并根据评估结果进行教学改进，提升教学效果。

成果形式：研究报告、课程实施效果评估报告。

负责人：项目负责人

阶段四：总结与撰写结论报告（3个月）

时间：2025年2月 - 2025年4月

目标：总结研究过程和结果，撰写结论报告。

内容：

1. 数据分析：搜集、整理和清洗相关数据，使用统计和分析工具进行数据分析，包括描述性统计、回归分析、聚类分析等，以获得可靠的数据结果。

2. 成果总结：总结分析得出的结果，梳理研究的主要发现，提出改进意见和建议，并在总结中客观全面地呈现研究成果。

3. 结论撰写：基于数据分析和成果总结，得出结论，并用逻辑思维进行解释和推导，以支持自己的观点和提出自己的建议。

4. 报告编写：在结论的基础上整合分析结果和总结，并将其编写成报告形式，保证内容的准确和有效传达研究成果和结论。报告要简明扼要，重点突出，并添加相关数据可视化图表，以清晰直观地呈现研究结果。

成果形式：结论报告。

负责人：项目负责人

五、预期成果形式

表格的形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果（4项）	研究计划书	文本	2024.4
	研究报告、课程设计方案	研究报告	2024.9
	研究报告、效果评估报告	研究报告	2025.2
最终成果（1项）	总结结果，撰写报告	结论报告	2025.4