《核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究》课题组

开题报告

太仓市明德第二小学 李雪

一、课题提出

（一）研究背景

（1）基于课程改革发展的需求

2022年4月，教育部发布的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强调了音乐的教育价值，并针对不同学段提出了具体的音乐教学方法。期望教师能够根据学生的现状，进行教育方法的适当调整，促进学生的全面发展。在组织音乐教学时，教师应意识到自己的责任与使命，主动借“新课标”东风改良教法，构建充满魅力的音乐课堂。

《义务教育音乐新课程标准（2022年版）》明确了音乐课程的主要内容，指出音乐学科核心素养包括“审美感知素养”“艺术表现素养”与“文化理解素养”三方面的内容。其中，培养“艺术表现素养”是要让学生“动”起来，使其走进音乐并利用身体的律动融入到音乐之中。因此，小学音乐教师应认真对待低年级的节奏教学，将尚处于懵懂状态的学生引入音乐世界。在教学过程中，教师应立足于低年级小学生的音乐素养发展状况，循序渐进地提高其对于音乐节奏的理解与把握能力，从感受音乐节奏，到演绎音乐节奏，再到创编音乐节奏，由浅入深地完成节奏教学。

（2）基于培养低年级学生音乐节奏感的需求

节奏是音乐生命力的源泉，节奏感是音乐能力的重要组成部分，一切音乐活动都离不开节奏感，唱歌、跳舞、乐器都离不开节奏感，所以提高孩子的音乐素质和能力，进行音乐节奏感的训练是十分必要的，但是许多低中年级学生欠缺音乐节奏感，不能操作简单的打击乐，更不能准确地表达音乐的节奏，所以在低中年级教学中培养学生的音乐节奏感十分重要。

在小学音乐教学中，学生节奏感的培养有利于提升学生的音乐素养和音乐感知能力，促进学生综合能力的发展。教师应结合小学音乐新课标的要求，加强对节奏感培养的创新，发挥学生的主观能动性，坚持以学生为主体，不断优化教学方法，丰富教学内容，强调审美体验，使学生在愉悦的环境中感知音乐的节奏和韵律，感受音乐艺术的魅力，进而积极加入到音乐节奏感训练中，从而提升音乐节奏感教学效果。

随着教育的改革和发展，越来越多的教育学者开始注重培养学生的核心素养。音乐作为一门艺术，也需要关注学生的核心素养培养。在小学低年级音乐教育中，节奏训练是一个十分重要的环节。然而，很多教师在教授节奏训练时缺乏有效的方法和策略，导致学生无法掌握节奏，从而影响到他们的音乐素养培养。

（二）所要解决的主要问题

解决音乐节奏感训练存在的问题

（1）缺乏有效的方法和策略。很多教师在教授节奏训练时只是模仿教材的演唱，缺乏创造性，无法引发学生的兴趣和积极性。

（2）难以掌握节奏。学生年龄较小，对音乐知识和节奏感知能力还不够成熟，很容易出现跟不上的情况。

（3）缺乏综合训练。很多节奏训练只集中在打拍子、唱歌等单一维度上，而忽视了其他关键要素如动作、语言、和谐等的综合训练。同时，学生的语言能力和发音准确度也会影响到他们的节奏练习。

（4）缺乏反馈和评估。很多教师只重视学生的练习过程，而对学生的表现和成果缺乏及时的反馈和评估，不能及时发现和解决问题，从而影响到学生的学习效果。

二、选题依据

（一）研究价值

1.理论价值    

音乐节奏是学习者学习与发展音乐过程中一个非常重要的因素，节奏教学方法与小学低年级音乐教学的质量和学生学习兴趣的建立都有着密切关联。部分音乐教学活动中对学生展开了音乐节奏感训练，但多集中在学前教育阶段和小学阶段，在小学音乐教学中节奏感培养和训练较为多。通过广泛搜集小学音乐节奏感训练教学活动以及音乐核心素养视角的相关文献资料，并对其进行整理分析，能够对小学节奏感训练的发展作出一定贡献，同时还能够丰富音乐教师教学理论。

2.实践价值

本文对核心素养视角下小学低年级音乐节奏感训练进行研究，强化了教学理论与教学实践的结合发展，在教学理论与教学实践之间架起了沟通的桥梁。同时，音乐节奏教学的研究还可以帮助广大教师切实掌握课堂教学节奏的特征、功能和有效调控，对于准确、有效地传授知识，培养学生的音乐感，提高教学质量和效率具有一定的现实意义。

（二）理论支撑

（1）建构主义理论

建构主义认为：学生是教学的主角，教学是激发学生建构知识的过程，教师是学生学习的引导着、辅助者、和资料提供者，教学活动体现为合作探究方式，教学活动的展开是一个过程。以学生的生活世界为载体，探究其中的问题与困惑，在过程中构建能力，这是一种有意义的探索过程。建构主义学习是积极的、目标指向的、反思的个体自我建构的过程。课标在教学建议中也体现出了建构主义理论的观点。核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究就是带领学生在积极的自主学习、自我建构中对音乐节奏感训练进行创造性学习，进而实现提高小学生音乐节奏感，以促进学生跨学科、跨文化和跨时空的基本能力的发展，提高学生的音乐学科素养的目标。

（2）情境认知理论

情境认知理论将情境作为认知的源泉，主张所有的认知都离不开情境的作用，通过情境发展学习者的认知能力。情境认知理论注重强调真实的情境，通过个体积极参与学习共同体的互动和协商，在教师的指导下，能够在学习过程中获得准确、清晰地表达理解能力，以获得真实的活动结果。

核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究需要教师充分整合多样资源，也可借助现代信息技术来创建学生真实的学习情境，促进学生在生动、真实的环境中提升对音乐学习的好奇心和求知欲。教师可以设计一些符合小学生年龄的游戏活动，通过游戏让学生的感悟能力得到提升，帮助学生对音乐中的韵律进行快速掌握同时也有效提升学生的课堂参与度。教师可以通过设置好活动情境，例如，游戏与节奏教学相结合的方式不仅能够有效提升学生的课堂参与度，还能增强学生学习音乐知识的信心。

（3）具身认知理论

具身认知理论认为心身是一体的、统一的、不可分离的，主体认知是主体的具体身体对外在世界的感知与经验，主体对外在世界的感知、理解和解释是由主体自身身体的内在生理结构、身体的活动运动方式、身体的现时状态及身体的感知运动经验所决定的。

核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究采纳了具身认知的观点，用来帮忙解释音乐知觉和认知的动态变化，并且展示音乐节奏如何与身体相关联，由此来建构音乐的学科素养。音乐律动是许多音乐教学法中所涉及的教学手段，无论是奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动体系，还是阿尔法本德音乐教学法，都无一例外地强调了节奏律动的重要性，其在教育学领域的理论原型可以追溯到佩斯泰洛奇的感官教育思想，而这一思想的历史根源可以追溯至人类早期文明中的音乐、舞蹈、语言合一的综合艺术形态。具身认知是音乐律动教学的核心理论基础，由此，音乐节奏律动在音乐课堂中的全方位涉入，音乐节奏律动有了更为扎实的理论依据。

三、研究内容

（一）概念界定

1. 核心素养视角

核心素养是课程育人价值的集中体现，代表学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。艺术课程特别强调培养学生的审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等核心素养。

2. 音乐节奏感

节奏感是音乐的基础，涵盖从生活到艺术的广泛领域。广义上，它是指人们对周期性变化的感知和反应能力，这种能力不仅限于声音的连续运动中时程或重音的感知，也是艺术形象的一种表现。音乐中的节奏感尤其重要，因为它是音乐学习的基础，并直接影响学生对音乐其他元素（旋律、音色、和声）的理解和感知。

3. 音乐节奏感训练

音乐节奏感训练专注于通过多种教学形式（如朗诵、领读、打拍子、唱歌、用乐器演奏、跳舞等）来强化学生的基础节奏技能。这种训练不仅提高学生的音乐感知和表现能力，也增强其音乐欣赏能力，进而全面提升他们的音乐素养。训练的目标是使学生在音乐的各个方面都能有实际的参与和感知，从而深化他们的核心素养。

4. 核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究

本研究旨在探究如何通过音乐节奏感训练来显著提升低年级学生的核心素养，尤其是其审美感知和艺术表现能力。通过实验研究法，本研究比较不同年龄段学生在接受不同音乐节奏感训练方式后，在音乐感知和表现能力上的变化。此外，研究还将探索最适合低年级学生的音乐节奏训练方法，旨在提供针对性的教学策略，从而在实践中有效地提升学生的音乐核心素养。

（二）研究目标

1. 增强音乐学习的兴趣与积极性

本研究旨在探究音乐节奏感训练如何有效增强小学低年级学生对音乐学习的兴趣和积极性。通过分析节奏感训练与学生的学习动机之间的关系，确定具体的教学方法和技巧，以激发学生的参与度和学习热情。

2. 培养音乐节奏感与音乐感受力

本研究将探索如何通过音乐节奏感训练系统地培养小学低年级学生的音乐节奏感和音乐感受力。研究将分析不同教学策略对学生音乐核心素养的影响，尤其是如何通过节奏训练增强学生的审美感知和艺术表现能力。

3. 拓展音乐节奏训练的方法与途径

通过研究，本项目将拓展和延伸适用于小学低年级学生的音乐节奏训练方法和途径。重点将放在如何通过这些训练全面提高学生的音乐素养，包括审美、表现及创意实践能力，从而促进学生在音乐学科中的核心素养的全面发展。

（三）研究内容

1. 小学低年级学生音乐节奏训练现状基础研究

（1）文献研究：深入分析现有文献，对音乐节奏训练的定义、作用、目标及其在小学教育中的重要性进行系统梳理。特别关注音乐节奏感训练如何影响学生的核心素养，包括审美感知和艺术表达能力。

（2）调查研究：设计并实施问卷调查与实地观察，详细了解小学低年级学生的音乐节奏掌握情况，教师的教学方法和实际操作难点。收集数据后，分析影响音乐节奏训练有效性的关键因素，确定提升核心素养的潜在教学改进点。

2. 小学低年级学生音乐节奏感训练教学策略的研究

（1）核心素养评估：通过标准化工具和自主开发的评估系统，定期评估学生在音乐节奏训练前后的核心素养变化，如审美感知、艺术表达和创意思考等。

（2）策略制定：基于评估结果，研发针对性的教学策略，如增加互动性、使用现代教学技术、融合跨学科内容等，以更有效地培养学生的音乐节奏感和提升其核心素养。

3. 核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练途径的研究

（1）教学设计：结合学生年龄特点和学习需求，设计具体的教学活动，如节奏游戏、模拟演奏和团队合作等，这些都旨在增强学生的节奏感和音乐表达能力。

（2）教学方法：开发多样的教学方法，如视觉、听觉和动觉结合的教学法，强调实践和体验，使学生能在多感官的互动中加深对音乐节奏的理解和应用。

4. 核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练效果评价研究

（1）多元评价方法：采用包括实地观察、教师和学生反馈、学生作品和表演评估等多种方式，全面评价音乐节奏训练的效果。

（2）效果分析与反馈：分析评价数据，确定教学活动的成效与不足，特别是在提升学生核心素养方面的具体表现。据此调整教学计划和策略，以优化教学过程和成果。

（四）研究重点难点

1. 研究重点

（1）教学活动的实施：本课题将从核心素养的角度出发，重点关注低年级学生音乐节奏感的培养。研究将依据当前教学计划和教材，实施一系列教学活动，如授课、讲解、演示和实验，以促进学生在音乐节奏感方面的知识掌握和深入理解。重点将放在如何通过这些活动有效地提升学生的审美感知素养、艺术表现素养以及文化理解素养。

（2）核心素养的整合与提升：探索音乐节奏训练如何与学生的核心素养—特别是审美感知、艺术表达和创意实践—直接关联，以及这些训练如何帮助学生建立正确的价值观和必备的社会技能。

2. 研究难点

（1）评价方法的多样性与复杂性：在实施音乐节奏感训练的过程中，采用多种评价方法（如实地观察、教师和学生反馈、学生成绩分析等）来评估教学的实施效果，这是一个复杂的过程。特别是如何确保这些评价方法能有效地测量和反映学生在核心素养方面的进步，这是研究中的一个主要挑战。

（2）数据收集与分析：随着研究的深入，收集足够的数据以支持研究结果的可靠性和有效性将是一大挑战。确保数据的全面性和代表性，以及后期数据的处理和分析，需要精确的方法和技术，以确保研究结论的准确性。

四、研究思路、方法与研究过程、分工

（一）研究思路和研究方法

1.研究思路

本研究采用“定性研究+定量研究”的研究思路，以问卷调查、实地观察、实验教学、成绩评估和核心素养评估等多种方法，进行研究。通过问卷调查和实地观察等方式，了解小学低年级学生对音乐节奏训练的掌握情况、教师对音乐节奏训练的认识和实践情况，并从中找出问题，为后续的课程设计提供依据。在实施音乐节奏训练课程的过程中，通过实地观察、教师和学生的反馈、成绩等多种评价方式，对内容的实施效果进行评估，为课程的进一步改进提供参考。

2.研究方法

①　小学低年级学生音乐节奏训练现状调查研究

采用问卷调查和实地观察相结合的方法，发放问卷，搜集数据并进行统计分析，观察教师对音乐节奏感训练的教学情况和学生的掌握情况。

②　小学低年级音乐节奏训练以提升学生核心素养发展的研究

采用文献调研和专家访谈的方法，收集相关的文献资料，分析小学低年级学生的特点和需求，同时邀请相关领域的专家进行讨论，制定适合小学低年级学生的音乐节奏感训练教学方案。

③　核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的课例研究

采用实验教学法，实施音乐节奏训练课程，通过教师和学生的反馈、成绩的评定，观察学生的表现等方式，进行课程实施效果评估。

④　核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的途径

在实施音乐节奏训练课程的过程中，通过实地观察、教师和学生的反馈、成绩等多种评价方式。

⑤　核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的效果评价研究

采用核心素养评估和对照实验的方法，对实验组和对照组的学生进行核心素养评估比较，分析音乐节奏训练对学生核心素养的影响。

通过上述研究方法的设计，能够全面、有针对性地解决研究问题，为研究结果的准确性和可靠性提供保障，同时，也能够为小学低年级学生的音乐节奏训练和核心素养的培养提供科学的依据和指导。

（二）研究过程

阶段一：基础研究与开题论证（1个月）

时间：2024年3月 - 2024年4月

目标：明确研究问题、研究目标、研究范围、研究方法和研究计划，制定研究计划书。

1. 档案调查：在相关机构或单位查阅有关主题的档案资料，了解历史背景、相关政策和相关研究成果。

2. 文献查阅：通过图书馆、文献数据库等途径查找有关主题的学术论文、专著、期刊等文献资料，了解相关理论和实践成果。

3. 研究计划书制定：结合前期档案调查、文献查阅和专业讨论的结果，撰写研究计划书，明确研究的问题、目的、方法、步骤、时间表、预期成果和可行性分析，保证研究的系统性、针对性和可操作性。

4.准备好“三报告两表”，即：开题报告、文献研究报告、调查研究报告、《课题研究月计划表》、《太仓市课题开题论证申请暨确认表》。

阶段二：调研与课程设计 （6个月）

时间：2024年4月 - 2024年9月

目标：掌握小学低年级学生音乐节奏训练现状，设计适合小学低年级学生的音乐节奏训练课程。

内容：

1. 问卷调查：设计和发放问卷，通过收集和分析问卷回收数据，了解受访者对于主题的看法、态度和行为。

2. 实地观察：前往实地场所进行观察，了解样本对象的实际情况、特点和变化趋势，收集和记录相关信息。

3. 文献调研：通过文献检索和阅读，收集和整理相关主题的文献资料，了解主题的理论、研究方法和实践成果。

4. 课程设计：根据教学任务和学科特点，设计和制定具有系统性、针对性和可操作性的教学计划和教材，保证教学质量和效果。

阶段三：实施与效果评估（6个月）

时间：2024年9月 - 2025年2月

目标：实施设计的音乐节奏训练课程，评估课程实施的效果。

内容：

1. 课程实施：根据教学计划和教材，进行具体的教学活动，包括授课、讲解、演示、实验等多种形式，促进学生对知识的掌握和理解。

2. 教学观察：对教学过程中的教师和学生行为进行观察和记录，了解教学过程的特点、难点和优点，为后续教学改进提供依据。

3. 学生表现分析：收集、整理和分析学生的作业、报告、发言、考试等表现，了解学生的学习态度、学习效果和学习能力，为后续教学和评估提供参考。

4. 成绩评估：根据教学计划和课程大纲，制定评估标准和方法，对学生的考试和作业进行评分，以期了解学生的学习情况和学习效果。

5. 效果评估：对教学过程的成果进行评估，包括学生的知识掌握情况、学生的学习态度和学习能力、教学质量等方面，并根据评估结果进行教学改进，提升教学效果。

阶段四：总结与撰写结论报告（3个月）

时间：2025年2月 - 2025年4月

目标：总结研究过程和结果，撰写结论报告。

内容：

1. 数据分析：搜集、整理和清洗相关数据，使用统计和分析工具进行数据分析，包括描述性统计、回归分析、聚类分析等，以获得可靠的数据结果。

2. 成果总结：总结分析得出的结果，梳理研究的主要发现，提出改进意见和建议，并在总结中客观全面地呈现研究成果。

3. 结论撰写：基于数据分析和成果总结，得出结论，并用逻辑思维进行解释和推导，以支持自己的观点和提出自己的建议。

4. 报告编写：在结论的基础上整合分析结果和总结，并将其编写成报告形式，保证内容的准确和有效传达研究成果和结论。报告要简明扼要，重点突出，并添加相关数据可视化图表，以清晰直观地呈现研究结果。

五、预期成果形式

	成果名称	成果形式	完成时间
阶段成果	课题文献研究报告、调查研究报告	研究报告	2024.3
	课程设计方案	研究报告	2024.9
	核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究	系列论文
	研究报告、效果评估报告	研究报告	2025.2
最终成果	总结结果，撰写报告	结论报告	2025.4
	核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究最终成果	研究案例或论文	2025.4