《核心素养视角下低年级学生音乐节奏感训练的研究》

调查报告

太仓市明德第二小学 李雪

在当今教育领域，核心素养的培养已成为全球教育改革的关键方向。核心素养强调学生的全面发展，包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等多个维度。音乐教育作为培养学生综合素质的重要途径，其在核心素养体系中占有不可忽视的地位。音乐不仅丰富了学生的情感世界，还通过节奏感训练等手段，有效提升了学生的感知能力、创造力和社交能力。因此，探讨音乐节奏感训练在核心素养框架下的实践意义，对于提升音乐教育的质量和效果具有重要的理论和实践价值。

此次调查旨在明确音乐节奏感训练在低年级学生核心素养培养中的作用，分析当前音乐节奏感训练的实施现状，并探索有效的训练策略。研究背景部分将介绍核心素养的定义及其在教育领域的应用，阐述音乐教育与核心素养的关系，以及音乐节奏感训练对学生发展的重要性。

研究的意义在于，通过对低年级学生音乐节奏感训练的深入分析，可以为教育工作者提供音乐的训练方法和教学建议，促进学生全面而均衡的发展。此外，研究成果有助于提高教师对音乐节奏感训练重要性的认识，优化教学策略，从而在音乐教育实践中更好地落实核心素养的培养目标。

调查问卷主要对低年级学生开展调查和梳理，并对最终结果加以梳理，在问卷调查与分析中，主要阐明了调查目的、调查对象、调查方式、问卷设计内容，并对调查结果进行统计和分析。

一、学生问卷设计

本次调查问卷针对太仓市明德第二小学一、二年级的学生。问卷发放以网上发送问卷方式为主，于2024年3月10日至 2024年3月14日期间通过问卷星向一、二年级学生发送调查问卷，最终共收回有效问卷364份。

（一）调查目的

本问卷的调查目的主要有以下三点：第一，了解明德二小低年级学生学习音乐的现状。第二，了解低年级学生如何训练节奏感。第三，了解教师对学生音乐学习品质支持行为的影响。

（二）调查对象

太仓市明德第二小学低年级学生

一、问卷设计

本次调查问卷共包含两个部分，第一部分是学生的个人信息，包括姓名、性别、年龄以及所读班级等。第二部分内容包括了15道选择题。这些选择题围绕学生对于音乐节奏感以及教师对学生学习音乐支持的现状等问题进行展开。具体内容如下表 所示

问题类型	具体问题内容
学习态度	1. 积极参与。学生展现出对学习的高度热情和兴趣，愿意主动参与课堂讨论、提问以及课后的复习和预习工作。 2.目标导向。会设定学习目标并制定切实可行的计划，通过不断的努力和复习，确保持续进步和知识的稳固掌握。 3. 拥有良好学习态度的学生通常对不同的观点和想法持开放态度。他们愿意听取他人的意见，与同学合作学习，共享知识和资源。
学习行为	1.能够正确、规范地操作各类音乐乐器，使用后摆放整齐。 2.不依赖老师的单向授课，而是通过提问、参与讨论和进行自主研究来积极吸收知识。 3. 坚持定期回顾所学内容，通过做笔记、练习题和小组学习来巩固记忆。
学习能力	1. 能快速理解新概念和复杂问题，并能将所学知识应用于不同的情境中。 2. 能有效评估信息，识别关键要素，并在此基础上提出合理的结论或解决方案。 3. 面对新的学习挑战时能够灵活调整学习策略，迅速适应新的学习环境或要求。
教师支持现状	1. 教师通过了解每位学生的学习风格、兴趣和需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生找到最适合自己的学习方法。 2. 教师鼓励学生提出问题并自主寻找答案，引导他们通过研究和探索来深化理解。 3. 教师为学生提供必要的学习资源，如图书、在线资料等，以便学生可以更广泛地涉猎和实践。 4. 教师给予学生积极的反馈和建设性的批评，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方，从而激励学生不断努力。 5. 教师努力营造一个安全、包容且充满挑战的学习环境，让学生感到自在地分享想法，同时也能相互学习和启发。

三、调查结果分析

（一）学生的基本信息分析

在本次调查中，选择了太仓市明德第二小学低年级的学进行抽样。

（二）学生对于音乐节奏感的分析

1、学习态度方面

图一是关于“学生积极参与，表现出对学习的高度热情和兴趣，愿意主动参与课堂讨论、提问以及课后的复习和预习工作”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	324	89%
一般	14	4%
不符合	26	7%

图二是关于“学生会设定学习目标并制定切实可行的计划，通过不断的努力和复习，确保持续进步和知识的稳固掌握”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	311	85%
一般	25	7%
不符合	28	8%

图三是关于“拥有良好学习态度的学生通常对不同的观点和想法持开放态度。他们愿意听取他人的意见，与同学合作学习，共享知识和资源”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	259	71%
一般	75	21%
不符合	30	8%

2.学习行为方面

图四是关于“能够正确、规范地操作各类音乐乐器，使用后摆放整齐”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	298	82%
一般	61	17%
不符合	5	1%

图五是关于“不依赖老师的单向授课，而是通过提问、参与讨论和进行自主研究来积极吸收知识”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	258	71%
一般	101	28%
不符合	5	1%

图六是关于“坚持定期回顾所学内容，通过做笔记、练习题和小组学习来巩固记忆”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	301	83%
一般	52	14%
不符合	11	3%

3.学习能力

图七是关于“能快速理解新概念和复杂问题，并能将所学知识应用于不同的情境中”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	255	70%
一般	109	30%
不符合	0	0%

图八是关于“能有效评估信息，识别关键要素，并在此基础上提出合理的结论或解决方案”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	324	89%
一般	14	4%
不符合	26	7%

图九是关于“面对新的学习挑战时能够灵活调整学习策略，迅速适应新的学习环境或要求”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	197	54%
一般	40	11%
不符合	127	35%

图一到图九目的是从学习态度、学习行为、学习能力三个方面了解学生音乐课堂以及知识掌握情况。学习态度方面，图一到图三中89%学生及以上选择符合，说明半数以上学习音乐兴趣极高并有主动性，只有少数学生不愿意参与到课堂活动中。学习行为方面，图四到图六中80%学生以及上能够通过自主学习来获取知识。学习能力方面，图七到图九中70%学生可以快速反应，10%学生学习能力欠缺。通过数据综合比较发现，学生音乐学习兴趣很浓，但是对于音乐的反应能力有所不足。

（三）教师对学生学习音乐支持的现状分析

图十是关于“教师通过了解每位学生的学习风格、兴趣和需求，提供个性化的指导和支持，帮助学生找到最适合自己的学习方法”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	97	27%
一般	254	70%
不符合	13	4%

图十一是关于“教师鼓励学生提出问题并自主寻找答案，引导他们通过研究和探索来深化理解”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	168	46%
一般	115	32%
不符合	81	22%

图十二是关于“教师为学生提供必要的学习资源，如图书、在线资料等，以便学生可以更广泛地涉猎和实践”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	177	49%
一般	82	23%
不符合	105	29%

图十三是关于“教师给予学生积极的反馈和建设性的批评，帮助他们认识到自己的进步和需要改进的地方，从而激励学生不断努力”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	194	53%
一般	60	16%
不符合	110	30%

图十四是关于“教师努力营造一个安全、包容且充满挑战的学习环境，让学生感到自在地分享想法，同时也能相互学习和启发”的选择情况。

	问卷数量	占比
符合	240	66%
一般	95	26%
不符合	29	8%

图十到图十四目的是了解教师对学生音乐学习支持的现状，虽然数据呈现为60%及以上符合，还是在“教师鼓励学生以新的方式来解决音感问题。”有小部分不符合，这微小的数据说明教师停留在传统课堂的完成教学目标即可，在培养学生创新能力显示出不足。

四、实施建议

本研究通过混合方法论的框架，对低年级学生音乐节奏感训练的有效性及其对核心素养的影响进行了深入探讨。研究发现，系统的节奏感训练能够显著提升学生的音乐感知能力和节奏表达技巧，同时对学生的社交能力和团队协作精神也有正面的促进作用。这些成果不仅丰富了音乐教育领域的理论研究，也为实践者提供了宝贵的教学参考。

基于研究结果，建议教育工作者在设计音乐课程时，应重视节奏感训练的重要性，并将其作为培养学生核心素养的关键组成部分。教师可以采用多样化的教学活动，如节奏游戏、集体舞蹈和乐器演奏等，以提高学生的节奏感和参与度。同时，考虑到性别差异对教学效果的影响，建议教师在教学中采取差异化策略，以满足不同学生的特殊需求。

未来的研究可以进一步探索音乐节奏感训练与其他学音乐习之间的关联，例如数学和语言学习，以及如何将音乐节奏感训练与学校的其他教育活动相结合，以实现跨学科的教育目标。此外，研究还可以关注长期的节奏感训练对学生个人发展的影响，以及如何在不断变化的教育环境中持续优化教学方法。