太仓市教育科学“十四五”规划课题

指向探究品质培养的小学生深度阅读指导策略研究

开题报告

太仓市明德小学  沈依玲  周帆

一、研究背景、所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.指向素养提升的课程改革的需要

2014年3月30日，教育部《关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中首次提出“核心素养”这一概念，学生核心素养是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学会学习作为核心素养的重要内容越来越受到关注，探究学习品质的培养正是其中不可或缺的一环。提升学生核心素养需要在教育教学实践中不断改革探索，通过深度阅读指导策略的研究来提升学生探究品质正是再此背景下的一项实践探索。

2.丰富深度阅读教学策略的需要。

新课程改革以来不断重视学生阅读能力的培养。为了使学生阅读能力得到有效提升，避免浅表化阅读、伪阅读的问题，教师需要不断探索和改进教学方法，并根据学生特点创新语文深度阅读教学工作，寻找相适宜的教学策略，使学生能够更好适应新时代发展背景下对更高阅读能力的要求。

3.提升学生学习品质与阅读层次的需要。

2021年5月太仓市教育局在《太仓市小学生良好学习品质培养实施意见》中指出，培养学生良好的学习品质是促进学生长远发展的需要，有助于挖掘学生的学习潜力，为学生终身发展与可持续发展奠基。探究学习的品质是学生良好学习品质的一个重要方面，在阅读中培养学生的探究学习的品质，有助于学生主动参与学习，在阅读实践中获得思维发展、自主建构知识体系，从而提升学生的阅读层次，避免学生阅读中的浅表化问题，提高其阅读质量。

（二）所要解决的主要问题

1.当前阅读教学中学生处于浅层阅读状态。

当前阅读教学中学生的阅读还是以浅层阅读为主，大部分学生对阅读内容浅尝辄止、囫囵吞枣、不求甚解，更有甚者老师讲什么笔记记什么，学生缺乏对阅读材料开展个性化的、合理的理解、感受或推测，更难提再创造。学生阅读停留对内容的了解，缺乏探究意识，没有达到意义和价值层面。这样的阅读不能提升学生思维发展，无法实现知识体系的自主建构。需要通过恰当的阅读教学策略的引导，培养学生的探究学习品质，提升学生阅读层次。

2.深度阅读教学策略尚不完善。

小学生深度阅读是指在教师对文本的深度解读前提下，以关联整合度较高的知识为内容，综合运用探究、合作、反思等多种学习方式，以发展学生感知理解鉴赏研究及创新等阅读能力，提升个人综合素养为目标的阅读行为。但阅读教学中教师使用何种策略提升学生阅读层次，帮助学生培养良好的阅读品质需要在实践中总结提炼。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

(一)国内外同一领域的研究现状

1.关于深度阅读的研究

（1）关于深度阅读的研究

在国外，研究者们对学生阅读理解过程进行了相关研究，如：高夫的自下而上的阅读指导模式。他认为阅读从字母的解码开始，而后是词、短语和句子的加工，最后达到获取文章的意义。古德曼提出的自上而下的阅读指导模式又强调在阅读中预期那些没有看到的东西的能力最重要，即深度的阅读。

在国内，深度阅读也开始进入研究者也一线教师的视野。四川师范大学唐明和李松林两位学者认为，语文深度阅读教学应引导学生建构的意义在横向上包括语词含义、文本传意与作者用意三个维度,在纵向上涉及解释水平、鉴赏水平与创生水平三个层次。莱州市的张赵辉老师提出了“层进式”阅读教学结构。他指出：研读文章，要先通过全篇，得其大体；再重点研读，品其精华；最后还得通览全文，悟其所以。这样方能透彻阅读文本。而安徽的陈运琰遵循思维的由“疑”到“无疑”的规律，对学生进行“四层次”质疑教学法研究，即表层质疑、里层质疑、深层质疑、联想质疑。引导学生精读深究课文，来提高其阅读效率。

（2）关于深度阅读指导策略的研究

关于深度阅读指导策略的研究方面，国内一些一线教师也进行了相关的探索。钱塘实验小学宋洁雨老师提出，在阅读教学中教师可通过多维还原、制造矛盾、再现生活等策略，唤醒学生生活经验,促进学生深度阅读。福建三明的冯隆平老师采用了读写结合、引发争议、情境激趣等方式帮助学生加深对文章内容的了解与感悟，同时培养学生深度阅读习惯。总结梳理学者与一线教师关于阅读指导策略的研究成果主要集中在情境创设、联系生活、质疑思考等策略。

已有的研究成果使我们对深度阅读指导有了进一步的认识，研究者关注阅读过程中阅读理解的结果，也有对学生如何进行深度阅读指导的方法、策略研究，但阅读指导策略的随意性较大，系统性不够，如何使用这些策略来帮助学生提升探究学习品质还需要进一步在实践中总结提炼与完善。

2.关于探究学习品质的研究

（1）关于学习品质的研究

4.总体评述

梳理国内外研究成果，对探究品质的内涵及其培养策略，深度阅读的研究现状等有了较为清晰的认识。但在研究中发现，国内外对于如何通过深度阅读教学策略的使用在语文教学中培养学生探究品质的研究还比较少，系统性的成果也相对缺乏。

在本课题中，我们把探究品质培养的小学生深度阅读指导策略研究作为主要目标，即课堂中教师是如何在进行深度阅读指导的同时，渗透学生的探究品质培养，改变目前阅读教学浮躁的风气，使阅读教学向深层次发展。对学生进行探究品质培养的深度阅读指导有助于学生思维能力、创造能力的激发，促进小学生语文阅读理解能力全面有效的提高，改进课堂教学，提高课堂教学效益。借助互动课堂，培养学生阅读的兴趣，对美的感受力，丰富的想象力，对周围世界的认识能力，培养学生乐于观察、乐于动脑、乐于表达、乐于合作、乐于探究的习惯，从这样的一个切入点对学生阅读进行研究。

(二) 研究价值

理论价值：探究品质是小学生良好学习品质的重要方面，有助于学生主动参与学习活动，在科学的理念指导下发展思维、架构知识体系，提升核心素养。本课题尝试在深度阅读教学，探索恰当的阅读指导策略培养学生良好的探究品质，从理论层面为探索深度阅读与探究学习品质之间的契合点提供理论研究支撑和案例支持，一定程度上推动深度阅读策略与学习品质培养等理论研究。

实践价值：本课题旨在改变改变当前我校语文阅读教学的方式，改变一篇课文从头讲到尾的现象，通过探索指向探究学习品质培养的阅读教学策略来提升阅读课堂的实效性，提升学生阅读的层次，培养学生良好的阅读素养。同时，在教学实践中总结提炼指向探究学习品质培养的阅读教学策略，并在学校进行推广，从而提升学校阅读教学的质量，打造学校深度阅读品牌，进一步提升学校教育教学核心竞争力。

三、概念界定

（二）研究设计

（一）设计申报：2022年2月-2022年4月

成立课题组，运用文献研究法，开展前期文献搜索、调研，对相关资料进行分析，拟定研究思路，撰写研究方案，完成课题申报工作，举行开题论证会，进一步完善课题研究方案.成立子课题组，制定子课题研究方案。

（二）实施研究：2022年4月至2024年12月

2022年4月至2022年9月

1.采用调查研究法，完成我校学生学习品质、阅读素养层次、教师深度阅读教学现状的调查研究，对指向探究品质培养的小学生深度阅读指导策略的构建做好前期准备。

2.采用文献研究法，广泛搜集学习品质培养、深度阅读教学等方面的文献资料，以及同一研究领域已有研究成果进行适当分析，建立适合我校的指向探究品质培养的小学深度阅读目标，初步形成适合我校的小学生深度阅读指导策略。

2022年10月至2023年12月

1.运用行动研究法全面、深入、细致地进行各子课题的研究。

2.通过中测，调查分析前一阶段的研究状况和成效，进行阶段性检查总结，调整下阶段研究工作。

3.撰写中期研究报告，接受中期评估验收。

2024年1月至2024年6月

1.继续全面深入开展各子课题的研究，进一步修改、完善指向探究品质培养的小学生深度阅读指导策略的构建。

2.完成后测，进行全面总结，子课题完成研究报告。

3.汇编相关的论文、随笔、案例、评价制度等。

（三）结题鉴定：2024年7月至2024年12月

1.撰写结题报告。

2.接受专家评估鉴定。

（三）研究方法

1.文献研究法：文献研究法贯穿整个课题研究的过程。比如皮亚杰的建构学习理论，借鉴已有的阅读指导策略，支撑和构建本课题的理论框架和方法论。

2.调查研究法：以观察、问卷、访谈等调查方式，了解我校教师深度阅读、探究学习品质的认识和理解以及阅读教学策略的运用情况；明确我校学生在阅读习惯、能力等方面的现有层次，为本课题的研究确定起点、提供方向。

3.行动指导法：力求用最新教育理论，解决小学深度阅读指导策略研究中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈，在行动中研究，在研究中行动。

4.经验总结法：课题研究的过程中，都要定期进行课题阶段性小结，运用该方法能很好的将教师在研究实践中的认识、领悟等经验归纳整理、总结提高，用于后期成果的整理及结题鉴定阶段。

六、预期成果形式

                                            2022年9月18日