一、理论学习 1.提前布置课题组成员收集相关资料； 2.召开会议，共同学习深度阅读活动相关的理论： （1）《依标扣本定任务 言意兼得培素养》 （2）《“文学阅读与创意表达”的目标定位》 二、交流研讨。 沈依玲：“文学阅读与创意表达”的目标定位。 整体感知，获得审美经验。整体感知是积极的感受，需要结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界。整体感知需要教师借助语文实践活动，带领学生积极体验。整体感知的落脚点是形成个性化的审美经验。鉴赏评价，提高审美品位。 文学作品的鉴赏评价离不开文学知识的参与，需要学生了解文学作品的基本特点，揣摩语言文字作品的思想内容、表现形式、写作风格等，立足已有的知识储备、生活经验等与阅读对象进行对话。 周帆：“文学阅读与创意表达”的目标定位。 表达创作，实现审美创造。文学的表达创作不仅体现在能够运用祖国语言文字展现自己的审美体验，表达自己的情感、态度和观念，创造自己心中的美好形象，还体现在能够讲究语言文字表达的效果及美感，具有一定的创新意识。体验反思，形成审美观念。文学教育的最高境是学生在长期的文学阅读实践中，通过不断体验反思，日益积累丰富的审美经验，涵养健康良好的审美情趣，形成对民族、时代等稳定的、完善的美的观念。 肖烨：“文学阅读与创意表达”与审美创造的逻辑关系。 “文学阅读与创意表达”学习任务群的关键词是“审美”，注重文学的审美体验、文学的审美品味与文学的审美创作，最终指向语文核心素养内涵中的“审美创造”。 仔细考察“审美创造”的内涵，可以发现它包含三个方面：一是审美经验，即学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的美感；二是审美能力，具有初步感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；三是审美意识与审美观念，重在启迪心智，温润心灵，涵养高雅情趣。 顾晨莹：目标的设计维度与要义。 在总目标的引领下，“文学阅读与创意表达”任务群的价值定位具体表述为：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学形象和语言的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品味；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”可以发现，这一任务群的目标，是从“感知、鉴赏、表达”三个完整的文学学习过程，围绕“审美体验、审美品位、审美表达”三个方面来整体设计的，直指课程总目标中关键能力和必备品格结合的审美力的培养。 胡慧：“文学阅读与创意表达”任务群下的单篇教学的理解与实践。 2022 年版课标提出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现”，体现了以素养为纲、以语文实践为主线，指向真实语文生活情境的课程特点，旨在通过教学内容撬动教学方式的革新。如何确定以哪种任务群为组织形式，又如何确定任务群下单篇教学的目标呢？以“双线组元”编排的统编教材，体现了精神培育与能力训练交织的内容特点。在教学实际中，依托教材的单元编排结构，围绕单元人文主题，可以设计适 切的学习情境；依据单元要素与单元内学习要求，可以组合适宜的学习任务，从而确定单元教学的目标导向，设计具有内在逻辑关联的语文实践活动。。 孙婷：采取逆向设计，确定情境任务结构关联。 基于学习任务群理念和单元编排意图，采取逆向设计，将单元口语交际“怎么表演课本剧”的任务前置，创设“古典名著小剧场”的单元大情境：学完本单元后，班级里计划排练古典名著的课本剧。用此情境和任务贯穿整个单元的学习，排好课本剧需要写剧本，写好剧本要基于对文本情节和人物的理解，理解的程度取决于阅读方法的运用，而“学法”的习得则得益于“教法”的设计。 基于《猴王出世》这一课的目标定位，神话小说的 神奇色彩让猴王的形象极富魅力，要着力探究“石猴”是怎么出世的，又是怎么成为猴王的”。再结合单元总目标和大情境，设定本课的核心目标是“赏析猴王的人物形象”。再创设“猴王人物展”的单篇情境，激发学生阅读兴趣与探究欲望。接着设计“我为猴王立传”的 单篇任务，引导学生在语文实践活动中学习。 周帆：在坚持素养导向，落定单篇教学进阶设计。 “任务就是做事，语文学习任务就是学生用语文来做事，在学会做事的过程中学会做人”。教人“做事”体现了素养导向的设计理念，以此为出发点，教学中需要激发学生“做事”的兴趣与动力，设计“做事”的任务与活动，呈现“做事”的评价与结果，通过“想做事”“会做 事”“做成事”的进阶学习活动，指向核心素养的培养。2022年版课标指出，“文学阅读与创意表达”学习任务群要“在主题情境中，开展文学阅读和创意表达活动”。以真实的“情境”为切入口，引导学生进入文本，让阅读的兴趣顺势而生，让“做事”的动力由趣而发。从学习任务的“群”出发，立足本课，设计一系列语文实践活动。引导学生在情节梳理中品析语言，在语言积累中鉴赏人物，在人物理解中迁移表达。力图让学生在步步深化的研读中，感受古典名著的魅力；在环环相扣的任务中，落实学习任务群的目标；在层层递进的习得中，指向语文素养的发展。 |
