研究过程记录： 一、 本次课例研讨课由高燕红老师执教。 组内教师进行磨课，研究制定课堂观察量表。 如何通过项目化学习的模式来培养学生的科技素养进行讨论。 二、 课例研讨 （一）商讨如何开展小船的制作。 在开展制作前，引导学生围绕这几个问题来开展讨论：（1）、再次审核审计图，讨论如何在20分钟内完成制作任务，如何开展小组分工。（2）、如果制作上有困难，我们打算如何突破，解决不了的可以提出来。（3）、制作时要注意些什么问题。 思考：“工欲善其事，必先利其器”，在学生开展制作前，教师通过引导学生开展讨论、落实具体分工以及讨论制作难点的活动，为学生接下来的制作活动奠定了良好基础。 （二）制作小船 1、选购材料 每组学生利用100元的造船币选购材料。 2、学生分组开始制作 思考：制作了材料超市，让学生感受选购材料的过程，这也是工程制作的工序之一，让学生感受选购材料的方法。自主创作制作的过程，激发了学生的工程意识，培养了学生的实践制作能力。 （三）测试与评价小船 1、商讨测试的方法。 （1）、每组有四次下水试航的机会。（试航机会比较少，所以我们要珍惜每一次下水的机会。） （2）、每一次试航后都由记录员记录下试航的情况。 （3）、小组根据测试环节发现的问题进行改进，并及时在设计图上做出调整（蓝笔修改） 2、学生开展测试与改进。 3、学生完成自评与互评表。 思考：工程制作中测试与改进是非常重要的环节，这个环节也是本课的难点，这个环节对老师也提出了挑战，因为学生在测试时会出现各种各样的问题，他们会来请教你，所以教师一定要提前做实验，预知学生问题，帮助学生发现小船的问题。 （四）展示和交流 测试完成后全班展示作品，评选得分最高的小组，留下三组。 请这前三名的小组来介绍一下他们的小船作品。学生围绕以下问题开展讨论：1.小船制作用到了哪些材料？为什么选用这些材料。 2. 出示测试单，说说每一次的改进过程。 思考：自评与互评的过程，引导学生进行自我评价和相互评价，通过评价促进学生的各方面能力的提升。 （五）总结项目式学习的方法 引导学生回顾项目化学习的过程：明确方案—提出问题—画设计图—制作小船—测试小船—修改方案。 思考：回顾整个项目制作的过程，引导学生掌握项目化学习的方法，促进学生将来运用到其他项目化学习的过程中。 （六）拓展提升 课的最后老师布置给学生一个课后任务:继续改进我们的小船，使我们的小船功能有进一步提升 1、载重量达到300克。 2、航行距离达到3米。 3、更加美观、稳定、牢固。 思考：通过展示真实制造游轮的过程，让学生感受造船工程的艰辛。同时通过布置课后任务，引导学生对船只做进一步地改进，提升学生持续开展项目化学习的能力。 三、课题组成员开展评课活动。 评课记录： 黄伟：本课是一节项目化学习的课程，通过创设项目任务驱动的情境，引导学生明确问题，制定造船方案，要求学生们能按照设计方案制作小船；能根据测试过程中发现的问题，不断调整和优化小船；能从多个角度评价小船的制作过程,并展示交流小船。 管翊茵：本课是在学习花园中开展的，开放的空间为学生的学习活动提供了场地的保障，课堂在一个更广阔的空间开展，整个课堂分为材料区、制作区、改进区、测试区等学习场所，学生可以根据自己制作小船的情况，选择相应的活动区域，真正体现了课堂的开放性，体现了以学生为主体的课堂理念。通过本节课的学习，希望学生们掌握项目化学习的方法，并能学会迁移到其他产品的制作发明中，不断提升学生的综合解决问题的能力。 何耀：学生们在本课中学生经历了项目化学习的整个流程，从明确任务—制定造船方案—制作小船——测试小船—改进小船—再次修改造船方案—再次制作小船—再次测试小船—改进小船。学生们通过这样的项目化学习的过程，掌握了项目化学习的方法，创造性思维得到了发展，实践制作能力得到了提升，学生的综合科技素养得到的全面发展。 侯静刚：学生们依托学校特有的学习花园的学习环境，感受了别样的、独有的课堂模式，同时学习花园中的教学手段和技术设备也为课程提供了多种可能性，在课程中学生不仅仅是要学习到科技知识与科技实践能力，更重要的是在学生已有认知和能力的的基础上，进行思维的培养，有条理也能发散拓展，进一步提升了学生的科技素养，为将来的学生成长晋升打下基础。 |
