出席对象

课题组成员

地点

二楼会议室

时间

2023年 6月12 日

研究主题

小学数学大单元课例的思考与反思

所要解决问题

通过将近一学年的课题研究活动，发现我们对于大单元在具体课例中的实践应用认识不足，只是基于表面涉及到大单元，但知识较零散，没有真正围绕大单元进行课例的设计以及作业的专项设计，同时思维导图的应用也只停留于课前、课中对知识点的整理。所以本次活动主要围绕开展过的相关课例教学，每位成员进行研讨，提出建议，结合具体课例更好地改进对大单元作业设计的研究。

研究方法

经验总结法

过

程

与

思

考

记

录

首先由课题主持人简述本学年开展的一系列课例研究课，主要围绕束伟老师执教的课例《认识图形》、金露兰老师执教的课例《解决问题的策略——列表》和《画示意图解决问题》等进行研讨，每位老师先针对这些课例进行分析与评价，再共同研讨接下来对于大单元设计的研究方向。

《认识图形》一课有效体现了大单元的设计，但对于大单元的作业设计联系较少，没有进行整合，还是分块地进行练习与巩固，所以接下来的重点要围绕大单元的作业设计，通过作业更好地体现大单元。

同时学生在课前进行了思维导图的制作，已经有了对立体图形的认识，同时结合绘制的思维导图进行评价，进一步加深他们对立体图形的认识与运用。在作业设计上，通过课前布置利用思维导图整理生活的立体图形，孩子们在家长的帮助下认真地完成了此项作业。在课堂上进行了部分展示，让学生上台介绍，帮助孩子积累了生活经验，体会到数学与生活的紧密联系。但除了用思维导图来整理知识外，是否能在课中或课后的作业设计中也运用思维导图，精心设计作业。

“解决问题的策略”充分体现了知识间的内在联系，这也是教材对解决问题的策略的大单元整合，学生需要运用所学的策略进行迁移，掌握新的策略，充分体现了知识间的整合。同时“解决问题的策略”贯穿小学数学阶段，有效地实现了过渡，提供了对大单元教学设计的有利条件。围绕这一板块进行课例研究也有利于探究小学数学的大单元设计。

同时基于思维导图进行作业设计，不局限于一节课的新知，采用大单元的方式引导学生回顾所学的知识，选择合适的方法解决问题。新颖的作业呈现方式调动学生的积极性，同时感悟解决问题的过程，积累经验，增强策略意识。

我们应整合同一主题的不同课例，形成一节或多节完整的课例，更好地研究大单元。

最后大家针对课例提出了一些建议，便于更好地开展课题的研究，使研究落于实处。

获

得

的

主

要

结

论

通过一系列课例的实践研究，我们主要以大单元为抓手，借助思维导图强化知识间的联系。为了更好地帮助学生回顾旧知，课例都设计了课前探究环节，先让学生运用思维导图的形式整理学过的相关知识，再经历课堂的自主探究过程，不仅教授新的知识，同时融入学习过的相关知识，进行大单元的整合，体现内容的完整性，以及知识间的内在联系。始终以大单元为抓手，既要掌握新知，又要不断加深对已学知识的运用。

针对课例中存在的问题我们提出了一些建议：

1.可以将思维导图延伸到课堂或课后的作业设计中，将枯燥的知识与练习进行系统的串联，充分调动学生的积极性。

2.之后的课例教学可以尝试整合多节课进行，不局限于传统课堂，教师将关联的课时进行整合，形成一堂课，或者几节课，再进行总体分析与评价。

3.之后的课题研究要侧重于对作业的设计与研究，将大单元进行实践运用，真正使学生感受到大单元在教学中的应用。

物化成果

研讨活动总结