出席对象

滕凌燕、陈子麦、盛思佳、张钰、胡慧、刘佳、翟晓晓

地点

紫薇书院

时间

2022年9月  30日

研究主题

思辨能力和深度阅读教学的文献研究

所要解决问题

指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课堂教学的文献研究

研究方法

文献研究法、讨论法

过

程

与

思

考

记

录

我们课题组确定研究主题，对课题《指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略研究》的关键词“思辨能力”和“深度阅读”等方面的进行文献研究，本课题组在对文献进行研究时，对“思辨能力”的文献研究共有29075篇，但对于“小学语文思辨能力培养”的文献仅有46篇，对于“深度阅读”的文献研究共有4689篇，对于“小学语文深度阅读教学”的文献研究仅有263篇，因此，本课题对这几个关键词进行了国内外研究现状的研究，并且依靠大量的文献研究，对关键词进行了概念界定。

获

得

的

主

要

结

论

深度阅读是立足于语文核心素养的教育理念，它从根本上要求突破语文阅读与表达教学中出现的浅层化、重感知、轻理性分析等情况。“思辨性阅读与表达”是发展型任务群中最重要的一部分，旨在培养学生的思辨能力和理性精神。深度阅读与“思辨性阅读与表达”在教育目标方面存在一致性，因此，深度阅读为“思辨性阅读与表达”的教学设计和教学实践等提供了重要的理论和方法指导。

大语文观以科学的人文精神为指引，以全面发展的人才为培养目标，是全方位学习语文知识，培养语文能力，提高语文素养的思想观念和方法。语文在教学过程中承担的不仅仅是知识的传授，更是精神的引领。“思辨性阅读与表达”教学的最终目的是理性精神的培育与发展，将思辨能力发展为学生的必备能力，将批判精神内化为学生宝贵的精神气质。“思辨性阅读与表达”的教学研究为解答“培养什么人，如何培养人”两个教育的根本问题做出努力和探索。

20世纪90年代信息时代的到来，改变了人类的生活方式和获取知识的方式。世界各国都在寻求新的教育模式，来应对“知识爆炸”的互联网时代。“思辨性阅读与表达”学习任务群的提出顺应了国际教育的发展，也促进了学生理性思维的发展。因此，针对该任务群所进行的教学研究对培养时代所需人才具有重要的意义和价值。

从教师教学方面看，教师是“思辨性阅读与表达”教学的主导者，研究指向思辨能力培养的深度阅读课堂教学有利于教师在教学中打破思维定势，改善以往的浅层化教学，进而从文本解读、问题设计和专题教学设计等方面提升教师的思辨教学能力。在深度阅读课堂架构方面，指向思辨能力培养的语文课堂能够构建真实学习情境，建构完善的评价体系，搭建有深度的表达交流平台。总而言之，指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课堂教学策略的研究，顺应国际教育的趋势，在理论和实践两个层面落实语文核心素养的要求，并推进语文全面育人目标的达成。同时，该研究对教师自身素养的提高和深度阅读课堂的建构也具有十分重要的意义。

物化成果

文献研究报告