1. 课题主持人张钰组织阅读1篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：指向高阶思维的小学语文深度阅读教学的策略 翟晓晓：什么是深度阅读。 深度阅读“最初由复旦大学ＧＤＭ实验室提 出。它是一种基于知识图谱、集成与书籍相关的知识源，发展内容理解、关联研究以及用户行为分析能力，支持基于上下文连通感知的个性化知识推荐，向广大读者提供一种全新的阅读模式，呈现关联、智能、全面的深度知识服务”。 一开始，这个 概念大多出现在计算机科学和人工智能等领域，随后，这一概念逐渐频繁出现在教育学领域，特别是语文阅读教学领域。 近几年，深度阅读在教育学领域内的定义主要有：深度阅读是相对于以娱乐为目的浅阅读而言的阅读方式。“它是一种以提升阅读能力、逻辑思维和学识修养为目的的阅读形式。具体来说，就是阅读个体深入文本，从品字悟意入手，读懂文本的深意，读出个性化的内容。”“深度阅读是在专注和宁静的心态下以获取知识、发散思维、提升审美情趣和提升人格修养、陶冶个人情操为目的的一种阅读方式，往往是进行了思维的深度加工甚至于人生的反思，多用于对文质兼美的文学作品的阅读。” 深度阅读相对‘浅阅读’而言，是以扩展知识纵深，促进读者与文本之间的相互理解，提升学识修养为目的的阅读行为。”“深度阅读是相对于浅阅读而言的，被认为是培养高层次的阅读能力、发展高阶段思维的一种全新阅读模式。”梳理以上教育学领域内关于深度阅读的定义， 不难发现其中有共同之处：第一，深度阅读是与浅阅读相对的一种阅读方式，说深度阅读必说浅阅读；第二，深度阅读的过程是阅读者与文本之间的深入交流；第三，深度阅读的目的是为了促进读者思维发展、提升人格修养。综上所述，深度阅读是指一种与浅阅读相对的，需要阅读者与文本深入交流的，能促进读者思维发展和提升人格修养的一种阅读方式。 张钰：关于小学语文深度阅读的内容选择 学生在阅读过程中经常会遇到一些印象深刻的 语句，即《课标》中所说“有新鲜感的词句”。这些语 句大多都有其精妙之处，值得反复朗读，还可以抄 写下来用于日常积累。以统编教材三年级下册第四 单元中的自读课文《小虾》为例，作者采用多种表现 手法，写出了小虾生动、有趣的样子。课文中的阅读提示明确要求抄写文中细致生动的语句。为此，在教学过程中，笔者让学生找出并抄写文中细致生动的语句。学生认为最值得抄写的是第三自然段中写小虾有趣的语句。这一段中，作者连用三个“有的”写出了小虾在水中的不同活动状态，又用“一张一 张”“一翘一翘”“一突一突”三个四字词语分别写出了小虾钳子、胡须和眼珠的形态，让小虾的有趣形象跃然纸上。课上，学生通过圈画和诵读来体悟这些语句的精妙，课后则抄写积累，并在积累的基础上尝试将这些词语运用在自己的习作表达中。 |
