1. 课题主持人张钰组织阅读1篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略研究 翟晓晓：什么是思辨能力。 借助批判性思维的基本原理、策略与技能开展的阅读，思辨性阅读就是批判性阅读。在合理的分析论证的基础上，作出合理的评估与判断，这是批判性思维也是思辨能力。 培养学生的思辨能力需要帮助学生主动建构知识。小学生的知识经验一般比较表层，其思维特点主要是以形象思维为主，对于抽象和概念性较强的课文和阅读材料，难以一下子理解或从整体上去把握。而思维 导图具有将知识可视化的特性，它凭借图形、线条、符号等方式的连接，将复杂的知识体系以图示的方式清晰地表现出来。 培养学生的思辨能力需要引领学生搭建思维支架。每个学生的阅读速度有快有慢，认识问题或深或浅，领悟到的境界有宽有窄，这都是思维整体内在运动机制的不同，导致人的思维能力、思维习惯产生差异的具体表现。不同学生对文本会有多元的、不同水平、不同层次的解读，个体阅读理解必定存在差异。思维导图的形象性、层次性、关联性和可扩展性，能将大脑思维过程具体化、可视化和直观化，它让隐性的思维过程显性化，为教师观照、呵护并尊重这种差异提供支架和路径。语文学科既是一门语言学科，又是一门思维学科。当学生掌握了思维导图这种学习方式，学会了以语言为工具进行思维，并以语言为工具表达思维结果的本领，可以更好地学习语文和其他学科，为终身学习奠基。 张钰：关于小学生思辨思维的培养方法 思辨性阅读是实践性较强的学习模式，只有全组所有成员都实现了思维的“生长”，学习才算增效。一方面，共同体成员要善于倾听教师或组长提出的学习要求，形成共同学习的一些常规，让学习活动更加高效。另一方面，每一个学生在发言前认真思考，围绕问题有条理地表述，专注地倾听其他同学的发言，养成良好的“支持”与“建议”习惯，形成交流和分享的常态机制。 思辨性阅读，需要学生在质疑的基础上寻找支持新发现或新问题的“依据”，这些新发现最后往往不是靠个人的力量就能完成的,教师应当培养学生良好的“求助”和“帮助”习惯。在学习《普罗米修斯盗火》这篇课文时，有学生发现，课文中的英雄普罗米修斯和他以前在读物中看到的“反面”人物形象不一样，这是为什么呢？教师就以这个问题为引子，鼓励学生进行主题阅读与研究，大家发现：原来这样的神话故事有很多不同的版本。通过群文阅读，学生不仅走近了普罗米修斯这个人物，走近了人物背后的系列神话故事，更找到了寻找不同文本进行比较发现的阅读路径。 |
