指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略研究

调查报告

太仓市明德小学 滕凌燕 陈子麦

一、提出问题

（一）基础教育课程改革对语文教学提出了新要求

《义务教育语文课程标准(2022年版)》与之前课标相比，按照内容整合程度不断提升，在三个层面设置了学习任务群，突出了学生的主体地位和自主学习能力，这些与深度阅读教学的要求是一致的。

（二）培养学生语文学科核心素养的需要

语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。部分学者认为“语文学习就是背诵标准答案的过程”，虽然此说法较为绝对，但传统地语文教学确实仅停留在解读文本本身。语文核心素养明确了学生通过语文学习后应具备的品格和能力，而这些品格和能力正是学生终身学习和发展的基础，也是学生适应社会变革和发展的关键。在日常的语文教学中坚决贯彻和落实语文核心素养是推动新一轮课程改革发展的必由之路。

（三）小学语文深度阅读课堂教学的需求

“思辨性阅读与表达”是2022版语文新课标中发展型学习任务群中的第三个课程内容，它强调学生要通过阅读、比较、推理、质疑等一系列方法对所学内容进行整合，并总结出自己的观点，这与我校“以生为本，自主探究”的深度阅读教学主张相得益彰。我们力求依托深度阅读“探究单”展开教学，在“探究单”的课前探究中激发学生探究意识，针对文学作品进行质疑，课中探究围绕“根”问题展开深度阅读教学，一堂课解决一个主要问题，向多个维度发散，变线状阅读为网状阅读，将深度阅读具相化，可视化。

二、调查目的

通过调查我校教师教学现状及成因，对学生的学习行为和教师的教学行为进行分析，查找原因， 优化指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课堂展示资源，搭建深度阅读课堂展示平台。形成指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课堂教学课程体系。

三、调查对象与方法

（一）调查对象

本调查的对象主要为太仓市明德小学在职在校的语文教师和全体学生。

（二）调查方法

1.问卷调查法

本课题组通过问卷调查，了解教师对思辨能力培养的认可度，了解教师在课堂上阅读教学的现状。同时了解学生的深度学习现状，明确我校学生现阶段的阅读层次。

2.访谈法

本课题组通过对个别师生的访谈，了解师生对深度阅读和思辨能力的看法。

四、调查结果及分析

（一）教师问卷数据分析与结果

通过对本校57名语文教师的问卷调查，了解到以下情况。

1. 教师是否认为思辨能力对学生而言很重要？98.2%的老师认为思辨能力对于学生来说非常重要，1.8%的老师认为思辨能力比较重要。

2. 教师经常进行深度阅读教学吗？语文学科老师96.5%选择“经常开展”。

3. 教师会和学生共读一本书吗？52.6%的教师选择“会”。

4. 愿意和学生分享自己的读书心得与感受吗？61.4%的教师选择“十分愿意”。

5. 培养思辨能力的深度阅读教学课堂中，最关注哪两个方面的教学？

教学关注点	有感情地朗读文章	分析文本内容	合作探究主问题	随堂练笔
教师选择占比	70.2%	98.2%	35.1%	87.7%

以上数据说明我校语文教师都十分认可思辨能力对于学生的重要性，语文教师几乎在每天的课堂中都展开深度阅读教学。教师愿意和学生共读一本书，但由于种种原因并没有充分的时间同学生交流自己的阅读感受。在深度阅读教学课堂中，大多数老师对教学的关注点集中在“朗读课文”“分析文本内容”上，仍旧停留我们所说的基础阅读和检视阅读层面，对学生的理解阅读和批判阅读关注度不够，未形成指向思辨能力培养的深度阅读课堂教学策略。

（二）学生问卷数据分析与结果

我们对本校所有学生进行了电子问卷调查，最终回收了1587份问卷，了解到以下情况。

1. 学生是否认为思辨能力对自己而言很重要？63%的学生认为非常重要，31.5%的学生认为比较重要，5%的学生认为不太重要，0.4%的学生认为不重要。

2. 学生每天的自主阅读时间：

学生每天的自主阅读时间	1小时以上	0.5-1小时	0-0.5小时	没有自主阅读
学生选择占比	12.6%	24.4%	18.9%	50.4%

3. 学生最喜欢读什么书？

4. 学生愿意和同学们分享自己的学习方法吗？68.2%的学生选择“愿意”，31.8%的学生选择不愿意。在愿意分享的学生中，82.4%的学生选择“口头交流”，17.6%的学生选择“总结学习方法”。

5. 指向思辨能力培养的阅读教学课堂中，学生最喜欢哪个环节？

老师教学的方法	指导学生读好字、词、句、文	讲解课文内容	小组合作，交流、展示	随堂小练笔
学生选择占比	33.1%	15.4%	47.6%	3.9%

以上数据说明，大部分学生认为思辨能力对自己来说是重要的，但是在实际学习过程中，只有不到一半的学生能坚持对文本进行阅读、比较、推断和讨论。在深度阅读课堂中，学生最喜欢老师组织小组合作，喜欢深度阅读的课堂教学活动，但是只有极少数学生选择动笔写下感受。对于思辨能力培养来说，“思考、设计、实践、讨论、再设计”是一个循序渐进的过程，由目前的调查来看，教师对于培养思辨能力的深度阅读教学还不够深入。

（三）师生个别访谈情况

教师访谈

1.思辨能力对学生的核心素养培养肯定是有帮助的，但是我们一个学期有那么多课文要上，还有很多必读书目、必背古诗词，哪里来得及做深度阅读课堂呢？

——语文教师代表1

2.如果每一堂课学生都能围绕一个主问题进行阅读、思考、讨论，将听说读写有机结合起来，这样的思辨课堂肯定能提高我们的教学质量。

——语文教师代表2

学生访谈

1.我特别喜欢上语文课，因为语文老师上课很有趣，我们自主思考的时间很多。

——学生代表1

2.我最喜欢上小古文课，这样可以猜每个字的意思，感觉很有趣。

——学生代表2

3.我喜欢一边听课，一边做笔记，这样我就可以及时进行总结和归纳。

                           ——学生代表3

……

五、结论和建议

通过以上调查，课题组初步得出以下结论和建议。

1.教师对于思辨能力的认可度还不是很高，没有充分明确思辨能力对于学生的重要性和必要性。在课堂教学中，教师过多关注基础阅读能力和检视阅读能力的培养，比较忽视理解阅读和批判阅读的教学。学生在课堂中阅读层次比较浅。

建议：对教师进行指向思辨能力培养的教学主题培训，提高教师对思辨能力的认识。让教师明确思辨能力的意义和价值，愿意在研究、推进指向思辨能力培养的深度阅读课堂教学。

2.我校指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课程教学资源还没有充分优化，课堂展示资源与研究资源都不够完善。

建议：优化指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课程教学资源，利用校内“滚雪球”课、“评优课”、“展示课”等活动进行深入探讨，形成指向思辨能力培养的小学语文深度阅读课程教学资源。

3.集团教学资源平台还没有搭建起来，教师闭门造车，无法做到取长补短。

建议：搭建指向思辨能力培养的小学语文深度阅读集团教学资源平台，多维度开展课堂活动。