理论学习

交流摘录

1. 课题主持人王珺瑶组织阅读2篇文章。

2. 课题组核心成员交流阅读体会。

学习讨论：如何应用项目教学法在小学信息科技课堂教学中；如何在信息科技课堂中很好地实践跨学科主题活动。

高燕红：跨学科主题活动被视为有别于多学科的学术概念，不仅指包括多课程间的自由思考，也允许不同知识在学科之间建立联系并进行交流，形成新的知识空间。设计与实施跨学科主题学习的主要路径包括明确预期目标、设置关键问题、深入探究体验。其中，预期目标是方向，关键问题是核心，探究体验是方法。因此，探讨跨学科主题活动的理念特征与现实适用价值，有助于明晰跨学科主题活动作为一个专有术语存在的价值和意义。

王珺瑶：信息科技学科自身具有创新属性，它关注对综合性技术应用的要求、作品性的表达、概念性的外延、拓展性的生成等。而在跨学科主题活动的背景之下，信息科技学科又具有部分与其他学科共性的认知特征。因此，在信息科技课堂中，跨学科主题活动具有三个表征：一是以解决问题为目的的知识统一，强调多元知识及知识重组对解决真实性问题的现实功效；二是以实现核心价值为导向的跨界融合，强调学科融合在解决真实性问题中所具有的价值属性；三是以学生参与为契机的协同合作，强调跨界合作对核心价值以及知识创新的实际收益。

管翊茵：跨学科主题活动实施的第二种路径为通过大项目为认知导航，设置关键性问题，鼓励学生进行自主认知。跨学科主题项目课程重视融合性的整体教学效能。在基于跨学科主题活动的教学中，大项目的导航可以帮助学生进行有效认知，根据前一路径的结论，进行有针对性的自主大项目的导航构建，并据此开展跨学科主题活动。

皇甫雪莲：首先，信息科技学科中的跨学科主题活动贯通了诸多学科，教学中为了寻求较好的效果，可以适当寻找适宜的元素，切勿为了跨学科而忽视了教学目标，教师应在主题的引领下，贯通多学科的内容。其次，跨学科主题是相对单一主题形成的综合性概念，在不同的内容中有不同的呈现形式，教师需要根据实际情况进行处理，寻找适宜的融合尺度，避免过于激进的、缺少内在逻辑的跨学科设计方式。

郭菲：跨学科主题教学关注综合性的学习目标预设，其中有关学习资源的模态选择可以为综合性跨学科教学提供具有适配性的平台。在信息科技教学中，可以运用多模态的教学资源，即从听觉模态、视觉模态、语言模态等多方面融合认知内容，给学生创设愉悦的课堂氛围，降低学生的认知焦虑。

侯静刚：项目教学法是一种依托于特定学习项目而形成的教学方法。在课堂教学中，教师会将问题作为导向来对学生进行驱动，使小学生在对问题进行探索与实践的过程中自主构建知识体系，提高自主学习能力。这种教学方法看似简单，在实施的过程中需要教师树立起正确的理念和认识。首先，项目教学法是一种以学生为中心的教学方法，在对项目进行设计的时候要关注学生的认知能力和学习规律，引导学生通过自主学习、合作探究等形式来达到预期的学习目标。其次，项目教学法的应用需要将情境作为导向。在对项目进行设计的时候，教师可以融合具体的现实情境，在情境中提出相应的问题，并引导学生在解决问题的过程中学习相关的知识、培养相应的能力。

黄伟：项目教学法是一种综合性的教学方法，学习任务的完成通常需要小组的配合。因此，教师在信息科技课堂教学中要运用小组合作教学法，根据小学生的性格、学习基础等特征将他们划分为不同的学习小组，然后要求他们以小组为单位对项目进行实践探究，在小组内部自行讨论学习方式、确定探究角度。

学习体会

应用项目教学法在小学信息科技课堂教学中：

1.根据学科教学内容做好项目规划

2.对学习项目进行有效设计

3.引导学生基于项目进行自主学习

4.提高学生发现问题和解决问题的能力

5.增强自身的信息科技能力

在将项目教学法融入到小学信息科技课程中的时候，教师要根据学科的内容和教学的内容来做好项目规划，对学习项目进行有效设计，引导小学生在基于项目进行自主学习的过程中提高发现问题和解决问题的能力，同时增强自身的信息技术能力。在课堂教学中，教师要结合小学生的特点来设置教学目标，对项目流程进行优化，提出具有探究意义的教学问题，引导小学生围绕着这些问题进行思考与讨论，以此来将小学生的创造力激发出来。同时，教师要在项目教学中融入小学生感兴趣的元素，通过设计趣味课堂来调动小学生的积极性，降低学习难度，使学生感受到信息科技与实际生活之间的联系。

出席对象

课题主持人以及课题核心组成员

地点

太仓市明德小学

时间

2023年11月26日

研究主题

健雄少年科学院小院士制的构建研究—《强国有我 科创筑梦》

积极备赛太仓市第五届青少年科技创意比赛

所要解决问题

1、通过备赛过程，指导学生开展各项目训练，增强学生动手能力。

2、通过组织筹备比赛，宣扬健雄少年科学院健雄精神，让更多的学生领悟吴健雄院士的科学精神。

3、通过备赛练习，培养学生坚持不懈、用于开拓的精神，提升学生的创新能力和创新思维。

研究方法

行动研究法、观察法

过

程

与

思

考

记

录

研究过程记录：

为了更好地提升小院士的创新思维和创新能力，带领小院士们参加高级别的竞赛活动，为小院士的发展提供更广阔的空间。

一、参与比赛集训。

首先针对太仓市第五届青少年科技创意比赛，健雄少年科学院组织小院士们开展比赛相应项目的集训。

二、积极备赛。

我校共33名小院士参与本次比赛，小院士们牺牲了很多休息的时间，勤加练习，思考、设计、改进作品，力争在比赛中拿出最佳状态体现健雄精神。

三、参加太仓市第五届青少年科技创意比赛。

小院士们参加太仓市第五届青少年科技创意比赛，是他们阶段性训练及平时积累的一次表现机会，此次青少年科技创意比赛共开设9个竞赛项目，分别是4vs4足球机器人、A4纸承重结构挑战赛、P1T弹射飞机留空飞行赛、机器人轨迹赛、科技创新金点子方案评比、科学日记、科学小品剧本比赛、青少年科技创新成果竞赛、少年儿童科学幻想画。比赛开始，每位选手都积极认真地投入其中，速度、准确、工整是每一位参赛选手的追求。整个比赛过程紧张且有序，赛场上，选手们互帮互助、奋力拼搏，赛出了水平，赛出了风格，选手们的熟练操作，精准操控，使得比赛精彩纷呈。每位参赛选手都服从裁判员的指示，有序参赛，在此次大赛中切磋了技艺，增长了知识。

思考记录：

1.备赛的过程，小院士们针对比赛项目，开展各项目的训练活动，小院士们的动手操作能力得以增强，指导教师团队也在指导学生参赛过程中通过反思与总结得以提升，更好地指导小院士们进行备赛。

2.备赛过程中，小院士们在进行作品的制作时，不是一帆风顺的，练习过程中他们会经历各种失败，从失败中吸收经验教训，重新设计、调整作品，不断将作品进行优化，从而在不断训练中小院士们的创新思维和创新能力得到了提升。备赛过程中的一次次失败的经历，也培养了小院士坚持不懈、勇于开拓的意志品质，吴健雄精神也在此次备赛过程中得以很好地传承。

3.赛后，我校各位参赛小院士用激情和活力，用聪明和才智在科技的舞台上尽情演绎，展现特长，他们以睿智的科学思维和敏锐的科学眼光，积极实践，大胆创新。

4.赛后我校各位小院士均取得优异成绩，满载而归。希望小院士们经过这样的比赛舞台，能够激发科技探索的精神，发扬不惧困难、勇攀高峰的品质，感受到了科技创新的魅力，开拓了科技视野，进一步激发了他们爱科学、学科学、不断创新的热情，不断锐意进取。

5.比赛结束后学生取得的优异成绩可以将他们记录在小院士档案中，不单单是对他们成绩的肯定，也激励小学士、小硕士、小博士锐意进取，不断突破，晋升健雄少年科学院小院士。

获

得

的

主

要

结

论

课题组初步得出以下结论:

本次活动有效落实了学生的科技学科素养提升，为小院士的培养奠定了基础，主要培养了小院士以下几方面的素养：

1.通过本次青少年科技创意比赛，为小院士创新能力和创新思维的发展提供了更广阔的空间，也提升了学生的动手操作能力，对小院士来说也是一种意志的磨炼，培养小院士们的健雄精神。

2.通过本次青少年科技创意比赛，又为小院士们的晋升机制提供材料，各项目负责教师根据小院士的取得的成绩记录进小院士档案，更加明确小院士晋升机制等级标准，小院士们也为了锐意进取更加积极地进行训练学习，提升自身科技技能。

物化成果

学生的科技比赛的各项作品、辅导教师整理相应的辅导竞赛的资料汇总。