出席对象

课题主持人以及课题核心组成员

地点

学习花园

时间

2023年12月1日

研究主题

健雄少年科学院小院士制的构建研究课例研究课—《跨学科教学研究—探寻植物细胞的奥秘》

所要解决问题

1、如何在科技课程中通过跨学科融合教学模式培养小院士的科技素养，为小院士的培养奠定基础。

2、如何利用教师精心创设的学习环境，为学生思维的发展提供外部支持。

研究方法

课例研究法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

研究过程记录：

一、课题组召开关于课例研讨的会议。

管老师从跨学科理念介绍本课的教学过程。

课题组的其他老师提出改进的建议。

二、管老师执教课题研讨课。

1、教师活动:播放一段细胞结构的视频，激发学生对细胞结构的探究兴趣。

教师通过图片和板书帮助学生回顾显微镜和玻片制作的方法。

显微镜的使用步骤：

安放-对光-上片-调焦-观察

玻片制作方法：

取、滴、展、盖、染、吸

2、教师播放一段制取不同组织的细胞结构的方法。

学生学习如何制作植物不同组织的细胞玻片。

3、学生去学习花园摘取植物的花、果实、叶等结构。

学生分组制作植物细胞的玻片。

3、学生用显微镜观察植物不同组织的细胞。

4、学生用画图的方式记录植物细胞。

5、用PAD拍下所观察到的植物细胞。

6、学生上传观察的植物细胞到问卷星。

7、小组分享自己的收获。

8、教师利用放大倍数更高的显微镜观察植物细胞，并向学生更具体地介绍植物细胞的内部的细胞器，如细胞壁、细胞膜、细胞核、细胞质等。

9、教师总结，引导学生认识到：（1）细胞的形态多种多样，不同生物的细胞是不同的。（2）同一生物，不同组织或器官的细胞也不同。

10、教师布置课后探索任务：了解更多的不同的动植物、人体的细胞，了解细胞更多的秘密。

三、课题组老师开展评课、议课活动。

思考记录：

（一）本课例研究重在通过跨学科融合教学模式培养小院士综合解决问题的能力，主要提升了小院士以下几方面的素养。

1.信息技术能力的提升。在这个跨学科教学案例中，小院士们为了探寻不同植物的细胞结构，在收集资料、展示小组资料、分享成果等环节都需要运用一些信息技术手段，比如教师为了收集每小组实践的成果，要求学生利用问卷星拍照上传观察到的细胞结构，小院士就必须掌握一定的信息技术能力，才能更好地完成最后的分享任务。

2.动手实践能力的提升。在本课的教学中，非常考验小院士的动手实践能力，对于显微镜的使用本就是学习的难点，小院士们必须清晰地了解显微镜的使用方法，才能更好地完成观察任务，小院士在遇到困难时，教师可以给予及时的帮助。本课中制作植物细胞玻片是难点，学生如果操作不好就不能找到植物细胞，因此教师为了突破这个难点，特意录制了相关视频，指导学生如何制取花、果实、叶子等不同植物结构的细胞玻片标本，学生在操作时也非常细心，做的玻片标本非常规范，因此最终的实验效果较好。

3.小院士的表达、交流能力得到了提升。本课中多次开展了小组活动，包括去学习花园中摘取植物的不同部位的结构，制作玻片标本，完成拍照上传，以及画出细胞结构，这些活动都是在小组讨论，合作共享中完成的，思维在交流中得到碰撞，小院士的语言表达能力增强了，每位成员都能非常自信地将自己在小组活动中的发现分享给大家。

（二）本课教师为学生建立了良好的学习环境，有效促进了学生的思维发展。本课中为了让学生自主探索，自己建构科学观念，获得实践操作技能。老师为学习环境的创设花费了很多心思。（1）学习花园是我们学校为学生们创造的一个学习乐园，里面种植了各种各样的植物。为了让学生更好地研究植物细胞，认识各种植物，教师提前在植物上挂上标牌，方便学生对植物不同器官的取用.（2）室外露天多功能教室也为学生的自主探究分享交流提供了支持。学生们可以自己去学习花园中自己感兴趣的植物组织，非常方便。同时利用PAD,将显微镜中的细胞拍摄下来，并利用问卷星上交所观察到的植物细胞，为后续的小组交流提供了技术上的保障。同时教师精心布置了教师周围的展板，方便学生展示自己的细胞图，为小组间共享实践成果，分享小组收获提供了可能。学校环境的有效创设，符合建构主义的教学理论，建构主义认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是主动建构知识的过程，学习环境的精心创设，让学生带着真实的驱动性任务进行学习，提高了学生的学习积极性，有利于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

获

得

的

主

要

结

论

课题组初步得出以下结论:

1. 通过本课题的研究，小院士的信息技术能力得到了提升。小院士学会了利用信息技术手段来不断解决科学问题。

2. 通过本课题的研究，小院士的动手实践能力得到了提升。在本课中，小院士自制细胞玻片，自主利用显微镜进行观察，并用PAD拍下细胞的图片，用笔画下细胞图，小组合作探究，充分提升了学生的动手实践能力。

3. 通过本课题的研究，小院士的表达、交流能力得到了提升。本节课给了小院士很大的自主学习、自我构建知识的空间，小院士在小组活动中充分地讨论、在最后的环节中小组展示、交流与分享的过程中，小院士的语言表达能力得到了极大的提升。

4. 通过本课题的研究，课题组教师进一步地认识到学习环境的创设对学生学习的重要性。一个舒适、富有启发、富有创意的学习环境有利于激发学生的积极性和创造力，提升学生的学习效果。 因此在未来的教学中，教师要注重学生学习环境的创设，为学生的思维发展、创新意识的培养搭建脚手架。

物化成果

课题研究的教案、课件、教学反思和记录单；课堂观察量表；课堂评议表；课题研究课案例表

活动记录：

本次课题组活动我们对管翊茵老师的《跨学科主题教学—探寻植物细胞的奥秘》一课进行分析研讨，大家积极发言，提出白己的建议。

高燕红老师评课:体现跨学科理念，科学、信息技术、美术、语文等学科进行了融合，学生在综合运用这些学科知识时，完成了对植物细胞奥秘的探索。

侯静刚老师评课:精心创设学习环境，为学生的主动探究做了充分的准备。观察植物细胞，以学习花园为学生的活动天地，管老师为了让学生更好地说出每种植物的名称，在网上买了标牌，给大部分植物做了名称卡。

皇甫雪莲老师评课:教师重视评价对学生的激励作用，教师善于为学生搭建展示的舞台，激发学生的学习积极性，比如学生的小组上台汇报，学生的画图展示等都有效激发了学生的学习积极性。

黄伟老师评课:管老师这节课在学习花园当中上了一节自主设计的课程，它实际上与我们的课本当中的内容是衔接非常紧密的，相当于是课本当中内容的一个拓展提升，因此这是一个非常有意义的探索。而且对学生的锻炼也是非常的到位的，因为在这堂课当中大部分时间都是交给学生去探索、制作、动手实践，教师只是做到一个引导的作用，真正做到把课堂交给学生。

郭菲老师评课:管老师这节课前期的准备工作很充分，包括各种实验材料的准备、视频上的拍摄、还有在植物上放标签这些准备，是上好一堂课必不可少的事情之一。整堂课上下来的感受就是，这是一节很正统的、一个学生主要进行探究的科学课，教师主要起到一个引导学生探究的作用，学生是很喜欢这种探究性的课堂的。

王珺瑶老师评课：本课中教师能够培养学生学以致用的能力，知识迁移的能力，本课是对前一课的延伸，培养了学生自主研究问题，解决问题的能力。管老师选这节课的原因是我们学校有一个GBL跨学科主题的课程，这是她自编自创的一个教案，放在学习花园中也是充分的利用了教室外的学习环境。管老师非常用心的准备了这节课，前后一共上了三次，每一次我们听课的老师都能够感受到她的一些进步，她也针对老师们的建议做了一些调整，总体来说还是非常好的一节课。作为我们青年教师，磨课的过程也是我们一次次成长的过程，虽然我们的课堂永远不可能完美无暇，但是我们要有一颗追求完美课堂的心。