1. 课题主持人张凌、王沁组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论： 案例分析： ① 在教学“小数乘法”单元中的简便计算时，部分教师会将乘法的三大运算定律进行独立教学，并把重点放在各种形式的练习题上，反而忽略了沟通各个运算定律之间的本质联系，这样就容易导致学生只会模仿解题而无法进行自主、灵活的运用。鉴于此，教师可以运用思维导图来帮助学生厘清各个运算定律之间的联系，使学生更加深入地掌握简便运算的内涵。 首先，教师需要让学生明白无论是整数还是小数的乘法定律都包含了三种：结合律、交换律和分配律。 其次，教师可以引导学生将“乘法运算律”作为一个大点放在思维导图的最上方，并在其下方分别延伸出三大定律及其公式；然后在“交换律”和“结合律”中间用线条连接起来，并标注两者共同的特点是“改变运算顺序”，在分配律下方则标注“几个几不变”这个关键特点。这是因为分配律不仅改变了运算顺序，还转变了算式的样式。 最后，由于所有的乘法运算律的最终目的都是为了凑整，因此，教师可以引导学生在思维导图的最下方标注“凑整”二字，并延伸出最终的结果就是实现简便运算。这样一来，一幅完整的思维导图就完成了。学生在绘制的过程中进一步厘清了三者之间的关系，明确了其中的异同，加深了对相关知识的理解。 ② 在教学“单位换算”这个内容时，由于“体积、重量、长度”等换算知识较多，学生很容易出现概念混淆的错误，这就需要教师在第一时间帮助学生厘清知识结构，引领学生自主思考，并顺势利用思维导图来实现这一教学目标。首先，教师可以将“小学单位换算”作为思维导图的核心，向四周延伸出“长度单位”“时间”“面积单位”“人民币”“重量”以及“体积”等分支；然后，让学生自主思考，并在每个分支下方填写相应的单位换算公式，比如有关“时间”的换算知识有“1小时=60分钟，1分钟=60秒”等，“长度单位”的换算知识有“1千米=1000米，1米=100厘米”等，“面积单位”的换算知识有“1平方米=100平方分米，1平方分米=100平方厘米”等。学生一边思考一边将思维导图的内容全部填满。在自主绘制的过程中，学生逐渐完善了知识结构，突破了学习难点，更好地区分了各类概念及公式。这样的过程让学生逐渐感受到数学知识的魅力，激发了他们的学习兴趣，促进了他们的自主学习，同时还提升了他们的思考能力，实现了数学学习能力的有效发展。 感悟分享： 王沁：任何思维都包含了它的独创性与发散性，而学生的创造性思维一般是从学习中逐渐获得启发的。思维导图正是激活学生思维的重要手段，它能带领学生进行独立思考，在猜想、探究、验证等过程中逐渐发散学生思维，让思维更加具有创造性与深刻性，最终促进学生数学综合素养的有效提升。 张凌：在教完课堂内容后，教师需要引导学生进行科学、合理的复习，使学生更好地巩固所学，促进学生数学整理与反思能力的提升。思维导图正是助力学生数学复习的有效途径，教师可以利用思维导图的直观性、完整性、针对性及系统性等特点，帮助学生将重难点知识一点一点联结起来形成网状的知识结构图，助力学生更好地归纳相关知识点，反思所学内容，完善知识体系，最终收到良好的复习效果。 陶月芬：思维导图是促进数学教学的有效“催化剂”，也是学生思维发展的“导航图”。将思维导图运用到数学课堂中，不仅能有效促进学生思维的深度发展，还能引导学生自主学习，增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，完善学生的认知结构。因此，教师要重视思维导图，将思维导图作为教与学的桥梁，让学生的数学学习过程更清晰、更精准、更全面，更好地激活学生思维的发散性、逻辑性与深度性，使数学课堂教学更加高效。 张晨航：借助数学语言，能引导学生理解相关的数学概念、法则、定理等，建构数学知识，开展数学思维、探究，感悟数学文化、领悟数学精神。在数学教学中，教师应从数学语言、数学语言的转换、建系入手，积极打造数学语言表达的平台和拓展学生的数学语言表达时空，让学生的数学语言表达更自主、更灵动，让学生在表达中感受、体验、认识到数学语言的意义和价值，促进学生的数学学习走向丰富、深刻和睿智。 朱楷欣：教师在运用思维导图教学时，一定要遵守循序渐进的原则。首先，要引导学生认识导图并能够将有关的知识进行总结与整理；其次，教师尝试让学生、将数学教材中抽象的概念进行分析进而完成制图，学生制图的过程也是深入理解概念的过程；最后，教师要引导学生进行用图，进而能够更好地解决数学问题，坚持循序渐进的原则，但不是让学生按部就班地学习，而是结合实际学习情况灵活合理地运用思维导图。 |
