一、理论学习 1. 思维导图在小学数学教学中的妙用 2. 在小学数学自主学习中应用思维导图的实践策略探究 学习讨论；如何立足思维导图式教学引导学生绘制思维导图，设计思维导图模板，探索自主学习中的思维导图模板 二、案例研究 （一）课堂教学中学生绘制作品引导策略的探索 在教学“小数乘法”单元中的简便计算时，部分教师会将乘法的三大运算定律进行独立教学，并把重点放在各种形式的练习题上，反而忽略了沟通各个运算定律之间的本质联系，这样就容易导致学生只会模仿解题而无法进行自主、灵活的运用。鉴于此，教师可以运用思维导图来帮助学生厘清各个运算定律之间的联系，使学生更加深入地掌握简便运算的内涵。 首先，教师需要让学生明白无论是整数还是小数的乘法定律都包含了三种：结合律、交换律和分配律。 其次，教师可以引导学生将“乘法运算律”作为一个大点放在思维导图的最上方，并在其下方分别延伸出三大定律及其公式；然后在“交换律”和“结合律”中间用线条连接起来，并标注两者共同的特点是“改变运算顺序”，在分配律下方则标注“几个几不变”这个关键特点。这是因为分配律不仅改变了运算顺序，还转变了算式的样式。 最后，由于所有的乘法运算律的最终目的都是为了凑整，因此，教师可以引导学生在思维导图的最下方标注“凑整”二字，并延伸出最终的结果就是实现简便运算。这样一来，一幅完整的思维导图就完成了。学生在绘制的过程中进一步厘清了三者之间的关系，明确了其中的异同，加深了对相关知识的理解 
（二）剖析教师课堂展示中的思维导图 以“四则运算”一课的教学为例，教师进行课堂教学时，可通过课堂教学中的“四则运算”定律，引导学生依据自己的思维习惯，进行导图的绘制，培养学生自主学习与梳理知识点的能力。教师可将本章节的数学知识点罗列在黑板上，引导学生依据自己理解方式，利用发散性思维，绘制出可促使其扎实记忆的导图。 在讲解“圆柱与圆锥”相关知识内容时，为了增强学生的空间理解能力，培养学生的空间观念，要采取科学有效的教学方式进行立体几何内容的教学活动。教师可以利用思维导图的方式，将圆柱与圆锥的特征分别向学生进行展示，并引导学生进行想象，在生活中有哪些物体是圆柱体、有哪些物体是圆锥体，让学生学会区分圆柱与圆锥各自的底面、侧面和高。然后通过详细的对比，让学生区分圆柱与圆锥的不同点。在学生了解到圆柱与圆锥存在特征上的差异后，就可以引导学生去探究圆柱与圆锥各自的体积算法。为学生建立清晰的思维导图，可以帮助学生迅速掌握立体几何这种空间概念上的抽象数学。 三、合理整合 将学生优秀的思维导图作品以及教师绘制的模板放在校园四处，拓展学生的视野。利用思维导图加深印象，扩大学习效果。 |
