1. 课题主持人周帆组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：实用性阅读与交流学习任务群的基本内涵；实用性阅读与交流的教学立足点和实施策略；小学语文实用性阅读与交流任务群的构建与实践。 周帆：实用性阅读与交流学习任务群的基本内涵。 “语用”就是语言文字的运用。聚焦实用，即，聚焦语言文字的实际运用，也是语文课程的基本目标。在《义务教育语文课程标准》中这样定位语文课程：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”而在新版课程标准中依旧继承和发展了这一观点：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。”由此可见，聚焦实用一直以来都是语文学科教学的重要传统。即使语文学科的功能与价值是非常多元的，也离不开学生日常生活的点点滴滴。“实用性阅读与交流”便是通过学生日常生活的真实情境，在学习活动中锻炼自身表达，有效传递信息，满足沟通必需的学习任务群。与以往实用性材料、非连续性文本的指导阅读不同，该任务群并不是应用类阅读、写作和口语交际的简单叠加，它有着全新的内涵。教师应坚持“聚焦实用”的教学理念，将语文学科知识与生活关联，引生活之水，灌语文之田。 沈依玲：小学语文实用性阅读与交流任务群的关键性之“注重课堂互动，确保互动体验性”。 实用性阅读与交流任务群注重课堂互动，鼓励学生参与讨论和分享。 借助多媒体技术，提供丰富的阅读资源，使学生沉浸在互动体验中，激发学生的阅读兴趣，培养其沟通交流能力。在实用性阅读与交流任务群中，教师可充分利用各种先进技术工实用性阅读与交流任务群注重课堂互动，鼓励 学生参与讨论和分享。借助多媒体技术，提供丰富的阅读资源，使学生沉浸在互动体验中，激发学生的阅读兴趣，培养其沟通交流能力。在实用性阅读与交流任务群中，教师可充分利用各种先进技术工。 肖烨：小学语文实用性阅读与交流任务群的关键性之“设计多元活动，讲究任务驱动性”。 实用性阅读是交流任务群的重头戏，实用性阅读与交流任务群以任务为核心，通过完成阅读任务，引导学生掌握阅读技巧和方法。任务设计具有针对性和实践性，使学生在实践中提高阅读能力和综合素质。交流任务群侧重于培养学生的独立思考能力，鼓励他们在阅读过程中积极探索、思考，发掘文本的深层内涵。实用性阅读的核心目标在于解决现实问题。在现实生活中，我们常常会遇到各种各样的问题，需要运用各种知识去解决。因此，实用性阅读需要从问题出发，有针对性地阅读相关领域的知识，以满足现实需求。对于不同类型的实用性阅读材料，我们需要采取不同的阅读方法，如精读、略读、泛读等。对于需要深入研究的学术论文、行业报告等，我们需要运用精读的方法，仔细研读全文，理解作者的观点和论证过程；而对于新闻报道、社交媒体等信息来源，我们则需要运用泛读的方法，快速浏览全文，获取关键信息。通过多种交流任务的设计，任务群能让学生在阅读过程中锻炼思考和表达能力，并将所学知识应用于实际生活，从而提高其综合素质。 顾晨莹：小学语文实用性阅读与交流任务群的关键性之“学科综合交流，聚焦学科融合性”。 小学语文实用性阅读与交流任务群构建强调跨学科的融合，将语文阅读与其他学科相结合，通过融合数学、历史、地理等学科的知识，使学生对语文阅读的理解更加深入全面。比如，语文教学中的古代诗歌赏析可以融入历史课程中，让学生在了解古代诗歌创作背景和诗人生平的过程中，更好地理解诗歌中所传递的思想情感。 此外，任务群构建还 强调了跨年级的融合。低年级的学生可以通过与高年级学生合作，参与到高年级的项目中，从而提升自己的阅读理解和交流能力。例如，小学三年级的学生可以与五年级的学生一起合作，完成一本以本地文化为主题的阅读书。 通过这种方式，学生可以在阅读中了解到本地的风土人情、文化传统和历史故事，从而激发他们对家乡的热爱和对文化传承的责任感。在跨学科和跨年级的融合中，教师也需要对阅读材料进行有效的整合和设计，以确保学生能够在完成任务的过程中获得知识和技能的提升。 胡慧：小学语文高学段“实用性阅读与交流”教学策略。 在实施学习任务群教学的过程中，教师需要形成清晰的目标意识，注重对教材中读写、说写等资源的挖掘，从而为学生的“实用性阅读与交流”提供充足的素材。在构建教学思路的过程中，教师也要站在学生的立场上思考问题，充分考虑到“学生如何学”的需求，从而采取更有针对性的指导措施，让教学更加贴近学生的现实生活。以统编语文六年级（下册）第二单元的教学为例，这一单元的教学要素为让学生掌握撰写作品梗概的方法。教师需要立足“实用性阅读与交流”这一任务群，推动学生的读写结合，让学生在课文的阅读中掌握一种独特的表达方式。这一单元包含了三篇课文及口语交际、习作、语文园地、快乐读书吧等内容，《骑鹅旅行记》和《汤姆索亚历险记》及快乐读书吧中的内容都和这一单元的习作要求密切相关，而《鲁滨逊漂流记》这篇课文的呈现方式也和一般的文章有所不同，使用了“梗概 + 节选”的方式引导学生展开阅读，旨在为学生写名著梗概提供范例，让学生可以在模版的帮助下了解写作品梗概的方法。在口语交际的教学中，教师则需要基于单元的另一个要素，引导学生将从阅读中获得的学习方法迁移到口语交际中来，懂得如何针对书中的人物形象、关键情节来描述自己的体会。基于上述问题，教师可以采取如下的教学思路：首先，借助大单元教学的思路，将这一单元的快乐读书吧作为单元的导入课内容，激发学生阅读外国名著的兴趣，并从阅读整本书的需求出发，让学生意识到阅读和写作品梗概的重要性，让学生带着习作的意识参与接下来的学习。其次，借助教材中的小提示、对话框等内容给学生提供阅读名著的指导。如第一个小贴士向学生介绍了一些名著的特点，让学生了解名著阅读的注意事项，让学生沉下心去阅读；第二个小提示则更加注重方法的指导，帮助学生更好地理解名著的内容。教师需要引导学生挖掘教材的价值，让学生懂得如何运用教材进行自主学习。再次，在学生展开阅读的过程中，引导学生展开笔记式的阅读，如在遇到复杂的人物关系时，让学生绘制思维导图等，从而帮助学生更好地提炼文本中的内容，助力学生的作品梗概写作。最后，组织学生开展语言训练活动，包括习作和口语交际这两个部分，从而达到“实用性阅读与交流”的要求。总之，教师要注重对教学目标、教学逻辑、教学方法等要素进行全面的梳理，理清楚“实用性阅读与交流”任务群的实施框架，从而保证教学的实效性。 孙婷：学习任务群具有情境性的特征，因此在实际教学的过程中教师要注意创设真实有趣的情境，让学生带着探索的态度参与学习活动。在以往的小学语文教学中，存在“重视表达，轻视交流”的问题，导致学生无法真正体会到语言沟通的乐趣。因此，在创设真实情境的过程中，教师也要注重增强学生的受众意识，让学生意识到自己是语言构建的主体，应当解决为谁说、说的目的是什么、说的背景是什么等问题，从而让学生基于交流的需求去展开阅读。例如，在统编语文五年级（下册）第二单元的教学中，口语交际活动需要学生学习怎样去表演课本剧，教师可以从这一内容出发来创设情境：首先，使用多媒体设备向学生展示一段漏洞百出的剧本，包括人称错误、情节连接不上等问题，从而引发学生的质疑，即如何设计并表演剧本；其次，让学生以一个编剧的心态去看待教材上的课文，思考不同课文的表演价值、表演方式；最后，使学生在一个大情境的驱动下完成阅读与交流的任务。此外，教师还可以使用音乐、图片、问题等多种手段来创设情境，为学生的深度学习提供指引。 周帆：开展实践性活动。 新旧两个版本的课程标准中，对于语文学科性质的定位基本是一致的——“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程”。由此可见，“实践性”是语文学习的关键。作为语言类的学科，语文课程的开展离不开实践活动。教师基于实用性阅读与交流任务群设计各类丰富的实践活动时，会将语言文化的学习与能力的培养融于其中，使学生通过深度参与，全身心投入，促进语言表达能力的提升。例如，六年级学生即将面临着小学毕业，教师可以就“难忘小学生活”为主题设置主题演讲、文艺汇演、海报设计等一系列的语言实践活动。以主题演讲为例，当教师提出了“难忘小学生活”的主题演讲活动及具体要求后，学生第一步便是以此为主线，打开记忆的阀门，回忆过往种种，并将这些回忆归类整理作为演讲备用资料；第二步就是确定自己的演讲主题，“难忘小学生活”范围较广，学生在围绕它演讲时很容易跑题，为此可以设计多个小主题，确保演讲主题明确；第三步便是演讲提纲，当提纲确定后便可以撰写演讲词，情况允许的话，还可以给同学或老师试讲，耐心倾听他人的意见，不断修改演讲稿，以提升自己的演讲质量；第四步就是现场演讲，现场演讲时，可以通过台下观众的反应和其他同学的演讲收获更多真实的体验，让自己的小学生活记忆更加深刻。 |
