1. 课题主持人周帆组织阅读2篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学习讨论：“文学阅读和创意表达”任务群落实的践行策略；实施过程中，采用“关联”策略，从课标理念出发，提炼课标关键要素，形成契合高段学习特质的设计思路；建立语文学习与真实生活的链接，引导学生挖掘文学作品涵育的人文元素，奠定学生思维与情感发展的价值意蕴，落实语文课程强化语用、以文化人之功效。 周帆：品析语言，在体悟情感中落实“文学阅读和创意表达”任务群。 新课标在阐释“文学阅读和创意表达”任务群的内涵时，提出要“欣赏和评价语言文字作品”“获得个性化的审美体验”“提高审美品味”。对于语文课程而言，关注文本语言理应是语文课程教学的应有之 义，尤其是文学性文本，它们可谓是文质兼备的典范之作，以精准优美、生动形象的语言描绘出个性鲜明的形象，蕴藏着极具审美价值的美好情感。小学生受到直观性思维的限制，依托鲜明的形象作为认识世界的重要方式，缺乏形象的关涉和情感的浸润，这无疑对于文学性文本的赏析和审美都会产生一定的影响。因此，教师要强化文本语言与形象之间的链接，感受语言表达的精准与生动，借助鲜活的形象，体悟文学性文本所蕴藏的丰富情感。 沈依玲：调动审美，在构建情境中落实“文学阅读和创意表达”任务群。 “文学阅读和创意表达”任务群侧重对应“审美创造”这一核心素养。新课标指出，“审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具有健康的审美意识和正确的审美观念”。文学性文本具有丰富的美感元素，阅读的中心就是审美。这是人具有鲜明主观能动性的独有的内在需要，是属于高级别的生命需求。因此，文学阅读就应该以文学层面的审美为逻辑起点。教师不妨充分调动学生内在的审美意识，根据统编版教材中课文所承载 的美学特质，创设与之匹配的阅读情境，引导学生以更快捷、更轻松的状态感受文学性作品的文学价值，达成课程育人的核心目标。 肖烨：设置活动，在蓄积经验中落实“文学阅读和创意表达”任务群。 文学阅读的形式是多样的，包括朗读、阅读、诵读、听读。活动中的“创意表达”依托阅读，多元拓展，从提供素材仿写到提供题材试写，直到自主创意表达，从阅读到表达、从内化到外显、从通过文字获得审美体验到用文字表达审美感悟，实现了文学阅读的审美创生。文学性阅读下的审美需要以感知理解、情感体悟为基本要素，进入第二、三学段的学生已经具备了较为丰富的感知语言的能力，教师要着力引导学生深入了解作品的内在意蕴，提升审美意识，强化对文学性文本的阅读能力。 对于学生而言，文学性文本阅读的审美状态并不是简单的审美体验，而 应该将其视为一种思维性实践活动，不断蓄积审美成果。教师要设置有意义的语文实践活动，将审美阅读和创意表达巧妙融合。 顾晨莹：关联课标，明确高段“文学阅读与创意表达”任务群的设计基调。 依据“新课程标准”，“文学阅读与创意表达”学习任务群聚焦“文学阅读”和“创意表达”两个关键词，以“创意表达”取代“文学创作”或“创意写作”的概念，有淡化文学创作的专业性之意，意指学生在阅读文学作品时，通过理解感知、体悟想象等方法，感受作品人物和语言的独特魅力，并能表达出自己个性化的思考和感悟，获得独特的审美体验，凸显小学阶段文学训练的整合性与创造性。与以往语文学习形式不同，学习任务群旨在将学习置于广泛的语文实践活动中，依托自然与社会大情境，创生真实可感的学习任务，引导学生在任务驱动下深入阅读并尝试创作文学作品。 胡慧：关联素材，融通高段“文学阅读与创意表达”任务群的实施思路。 学习任务群倡导用任务的“群聚”来统摄点状化、碎片化的学习内容，从核心素养培育的角度来思考学习任务单元的整体设计，注重听说读写的联动，强调语文学习与生活实践的联结，表现了“整体教育学”的价值导向。“文学阅读与创意表达”为发展型学习任务群，该任务群在第三学段倡导学生阅读优秀的文学作品，认识生命成长的伟大意义和价值。因此，在具体实施时，可借助阅读与表达类学习任务的构建，引导学生走进广阔的文学世界; 重温革命岁月，感悟少年英雄伟大的精神世界和人格力量; 走进自然和社会，体会人与自然、与社会和谐相处的意义; 讲述成长故事，重新认识生命的价值与意义。借助任务单元的设计，强化任务群思想下语文学习的情境性与实践性，激发学生对志向的感悟和对未来的憧憬，转变学生的学习态度与方式，指向核心素养的发展与提升。 孙婷：关联生活，开放高段“文学阅读与创意表达”任务群的学习空间。 第三学段的“文学阅读与创意表达”学习任务群设计指向于引导学生走进广阔的文学艺术世界，学习品味语言，欣赏艺术形象，认识生命的价值; 尝试富有创意地表达，强调学生的动态生成。由此可见，该任务群是以情境性的言语实践活动为载体，指向语文学习的人文性和实践性; 促“听说读写”融于真实的语文生活中，实现言语实践与生活实践的贯通与连接，以此来培育学生的语文核心素养。任务群教学就像“滚雪球”，在打通年段学习内容的同时，融通语文学习和真实世界，立足“生活价值”来构想学习目标。 周帆：在设计高段文学阅读与创意表达任务群时，关联高年级学生的真实生活与心境，结合“英雄”“未来”“志向”等学生较为迷茫的话题，创设学习情境，强化具身体验，建构与主题情境交相呼应的学习任务，并形成一系列关联度较强的学习活动。依据情境与目标，遴选《金色的鱼钩》 《小英雄雨来》《汤姆·索亚历险记( 节选) 》《骑鹅旅行记( 节选) 》《鸡毛信》《少年康熙智擒鳌拜》《甘罗不辱使命》等课内课外文本，引导学生把握文章大意，交流自己获得的成长启示，力求贴合学情。化难为易。借助情境性、真实性、实践性任务设计，引导学生讲述少年榜样故事，感受少年榜样的勇气、胆量和爱国精神，促使学生重新审视自我应有的担当，描摹未来图景，和榜样共成长，激发学生对志向的感悟和对未来的憧憬。通过开展情感充沛、富有创造力的语文活动，带领学生重回革命战争岁月，引导学生由读到说，在阅读的基础上表达出自己独特的体验与思考，在诵读、品味中加深对人物的理解和对志向的感悟，描述自己成长中的故事和心愿，引导学生感受不同时代的少年风采，学习他们的勇与谋。从绘制“自我志向图”，到组建“班级志向墙”，再到“把我的志向讲给你听”等学习活动，架起文本与生活之间的桥梁，将书本中的英雄与自己的真实生活愿景联结在一起，将学生的学习与生活链接起来。学生由说到写，贯通言语表达与生活实践，助力学生感悟时代美好，明确成长方向。 |
