出席对象

课题组成员

地点

图书馆二楼会议室

时间

2023年11月24日

研究主题

在“戏剧型任务群”驱动下提升学生审美创造能力

所要解决问题

学生层面；尝试以任务群为主导的学习模式；

教师层面；整合学习资源，研究“戏剧型任务群”的教学策略；

学校层面；建立支持“戏剧型任务群”教学的校本材料体系。

研究方法

理论学习法、行动研究法

过

程

与

思

考

记

录

1.整合学习资源，创设戏剧型任务群的外部条件。长期以来，语文知识的学习广泛地存在于社会生活中，已成为共识。在所有学习资源中，除了教材外，其他的资源往往散布于不同的场合。 尤其是当今自媒体盛行的时代，快餐阅读、碎片化的阅读已成为固有的习惯和模式，这种阅读不容易形成知识的建构，因而整合学习资源就显得特别重要。为此，我们可以戏剧型任务群为载体，围绕教材这一重要的学习资源进行学习资源的整合，形成若干任务项，充分利用纸媒资源、多媒体资源、网络资源、社区资源，为学习戏剧创造良好的外部条件。

2.营造真实的戏剧学习情境，让戏剧学习任务具体化，将学生的学习放置在真实的语言环境中——在做中学，让学习任务具体化，可以实实在在地培养学生的语言能力。语文的学习，其核心内容是“阅读和表达”，“表达”又有口头表达和书面表达之分。因此营造真实的戏剧学习环境，我们让学生在真实的语境中学习，把学习的任务具体化。如进行戏剧教学时，先利用各类资源平台，整合戏剧的相关知识。然后组织学生复述故事、学说感人的故事、改编课本剧、参演课本剧等等，这些都是实实在在的语言活动。

3.注重戏剧学习与生活的联系，打通学生的生活世界，进而培养审美与创造能力素养。《课程标准》以核心素养为本，提出了“构建开放、多样、有序的语文课程”的理念。 因此，将课堂内学习的语言跟课外生活相联系，从而打通学生的生活世界。 过去，也一直倡导语文与生活相结合，但往往是用语文课堂上习得的知识去观察生活，感受生活，来提高学生学习语文的兴趣。 新理念也主张将学习与生活的联系，但更多地是用学到的知识去解释生活，品评生活，用语言去表达生活。 比如，学习中华传统文化中的经典戏剧，可以指导学生评析古代先贤的人生价值取向，用今天的眼光审视评价古人的言行，或者将“国家宝藏”等这些喜闻乐见的形式引入课堂，让学生在阅读中品味中华文化的意蕴，激发学生的学习热情，培养学生“文化传承与理解”“审美与创造”的能力素养。

4.开展群文阅读，扩大阅读视野。“群文阅读”古已有之。 古人在阅读时往往“博观诸家，吸取众长”、“比较异同，明晰源流”。 今天在“学习任务群”这一理念下，“群文”阅读有了更突出的价值。“群文”是对“任务群”的最好阐释，“群文”当指一组内容相关联、思想价值有联系、表现手法有异同的文章。 在信息时代的大环境下，浅阅读、低效阅读较为盛行，开展群文阅读，恰是对这些散碎文章的有效整合。 在开展群文阅读过程中，最实在的方法是比较阅读。 这种阅读讲究异同的比较，其实也是古人阅读中一直运用的旧法。 在“学习任务群”这一理念的框架下，在群文阅读中开展某一类的“群文”比较阅读，能够培养学生学会思辨性阅读这一方法，达到“思维发展与提升”的效果。因此，在进行戏剧教学时，可以根据文本类型进行分类，将同类型的戏剧放在一起进行教学，举一反三。

获

得

的

主

要

结

论

“戏剧型任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源， 引导学生在学习戏剧的过程中提升审美创造能力。戏剧型任务群包含两大要素，即“任务”和“群”。 “任务”就是在围绕核心素养的养成所设计的多样化的学习任务，包括教师的设计和学生的各类学习活动；“群”则指这些任务不是指向单元的活动而是一个个任务的群集。因此，我们需要根据学生的发展需求，围绕戏剧型任务群创设学习情境；通过多样化的语文实践活动，提高审美创造素养；加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生的语文素养。

物化成果

课例及过程性资料