《指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略研究》课题活动报道
为了进一步推进深度阅读课堂建设，深入探究只想思辨能力培养的小学语文深度阅读教学方式方法，切实培养学生的自主、合作、探究意识、能力和“三自”学习品质。课题组于5月17日举行了主题为“在高年级小古文教学中培养学生思辨能力”的课堂教学研讨活动。
课题主持人翟晓晓老师执教了小古文《学弈》一课，翟晓晓老师创设情境，设计了任前后勾连、引起共鸣、回顾学法；运用学法、自主学习、疏通课文；对比阅读、领悟道理、感悟写法；回读“导读”、总结写法、迁移运用四个任务群，帮助学生多种方式读懂文本，掌握例举事例是说明道理的好方法。
本次课题组的课堂教学研讨活动旨在探索在小古文教学中提高学生的思辨能力的策略和教师如何运用教学策略提升学生思辨能力的方法，希望课题组能以此活动为契机，在研讨中不断碰撞出思维的火花！
课题研究记录表
课题题目 |
指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略研究 |
课题类别 |
规划课题 |
立项编号 |
L2022058 |
出席对象 |
课题组成员 |
地点 |
三楼会议室 |
时间 |
2024年5月17日 |
研究主题 |
指向思辨能力培养的高年级小古文教学 |
所要解决问题 |
如何在小古文教学中培养学生的思辨能力 |
研究方法 |
案例研讨 |
过 程 与 思 考 记 录
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一、备课组、教研组磨课 确定课题研讨主题：指向思辨能力培养的高年级小古文教学 确定上课内容：《学弈》小古文研讨课，进行教学设计 确定观察维度、设计课堂观察量表 二、根据试上，修改观察量表 试上、磨课、修改观察量表 三、课堂观察 组织课题组成员根据课堂观察表进行分组课堂观察。 四、进行研讨 根据观察对象分组讨论，发现问题，修改讨论 |
获 得 的 主 要 结 论
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指向思辨能力培养的课堂要突出“思辨”的特性，而逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力则是思辨性思维的核心，语文课堂不能仅停留在简单的对古文字词语理解，虽然对于基础知识教得很扎实，但是对于学生的思维没有一定拔高和训练。在本堂课中，老师通过勾连旧知识、据义定音等教学环节，提升了学生思维的全面性和广阔性，但是本节课在逻辑性思维和批判性思维能力的提升不够明显，与教师的教学设计和活动安排侧重点偏于课文内容的理解有关。 在本节课中，如果老师能够将学生的课前预习任务落实到位，那么在课堂教学时候就不会在朗读和理解上花费那么长的时间，以至于课堂后期的教学环节没有完全落实。此外，本节课的课堂教学中如果能抓住举例对于论述论点的重要作用展开教学，从辩证性的思维来看待两个人的不同表现所造就的天差地别的结果，更利于学生思辨性思维的形成。
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物化成果 |
案例 |
