出席对象

课题组成员

地点

多媒体教室

时间

2024年12月19日

研究主题

指向思辨能力培养的高年级小古文教学

所要解决问题

如何在小古文教学中培养学生的思辨能力

研究方法

案例研讨

过

程

与

思

考

记

录

一、备课组、教研组磨课

确定课题研讨主题：指向思辨能力培养的高年级小古文教学

确定上课内容：《书戴嵩画牛》小古文研讨课，进行教学设计

确定观察维度、设计课堂观察量表

二、根据试上，修改观察量表

试上、磨课、修改观察量表

三、课堂观察

组织课题组成员根据课堂观察表进行分组课堂观察。

四、进行研讨

根据观察对象分组讨论，发现问题，修改讨论

获

得

的

主

要

结

论

指向思辨能力培养的课堂要突出“思辨”的特性，而逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力则是思辨性思维的核心，语文课堂不能仅停留在简单的对古文字词语理解，虽然对于基础知识教得很扎实，但是设计的情景任务还是没有落实到位，学生的讲和评反面对于教学评一体化的贯彻还不够深入。

在本堂课中，老师通过三讲的过程提升了学生思维的全面性和广阔性，但是本节课在逻辑性思维和批判性思维能力的提升不够明显，与教师的教学设计和活动安排侧重点偏于课文内容的理解和讲解有关，最后部分的题跋意义辩论讲的太少，没有组织学生开展有效的辩证。

此外，本节课的课堂教学中如果能抓住文本的内容侧重于“辩”字引导学生展开内容的辩论：牧童的做法对不对？题跋的价值到底在哪里？从多方位展开思辨的内容，更利于学生思辨性思维的形成。

物化成果

案例