课题研究记录表

【太仓市课题研究课案例】
上课课题：中年级思辨童话阅读教学
——以《总也倒不了的老屋》为例
执教者：太仓市明德第二小学，吕赵依纯；上课时间： 2024年2月20日；
上课班级：太仓市明德第二小学三年级2班
一、课题简介
1.课题基本信息：
《指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略研究》；太仓市十四五教育规划一般规划课题；立项时间：2022年9月；编号：L2022058；主持人：张钰、翟晓晓；单位：太仓市明德小学
2.核心概念界定：
（1）思辨能力
在《小学语文课程标准（2022年版）》中，把思辨性阅读定义为通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯，培养理性思维和理性精神。据此，笔者将思辨能力归结为以批判的眼光、理性的态度与文本进行对话，完成自我思考和语言建构的能力。
（2）小学语文深度阅读教学策略
我校在“十三五”期间完成了苏州市重点规划课题“吴健雄‘探究’精神引领下小学生的深度阅读实践研究”，在此课题中，已经对“深度阅读”进行了重新定义：深度阅读是相对于浅层阅读而言的，它指在课内与课外阅读中，小学生在理解阅读材料基本内容的前提下，能潜心会文，对阅读材料有更深层次意义的理解，能对阅读材料开展个性化的、合理的理解、感受或推测，在阅读时学会独立思考，能够走出文字，深悟、深思出文字背后所隐藏的意义世界，明确人生价值，完善人格培养，以追求真的品格、善的心灵和美的情怀。
教学策略就是为了实现教学目标，在教学过程中对教学活动进行调节和控制的行为总称。一个好的深度阅读教学策略能够激发学生的阅读的兴趣，提高他们提取整合文本信息的能力，甚至能够促进他们在阅读时创造力的提升。
因此，本课题笔者将小学语文深度阅读教学策略的概念界定为指向学生素养提升和思维能力培养的教学行为，旨在培养学生的高阶思维能力，提高学生深度阅读能力及思辨能力。
3.研究目标：
1.通过研究，提高关于思辨能力培养和小学语文深度阅读课堂教学策略互相关系的理性认识。
2.通过研究，形成我校教师语文课堂教学的现状研究报告。
3.通过研究，形成指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略。
4.研究主要内容：
（1）提高关于思辨能力培养和小学语文深度阅读课堂教学策略互相关系的理性认识。
通过调查研究了解我校教师教学现状，明确思辨能力的培养对我校学生核心素养以及教师课堂教学的作用。通过文献研究厘清思辨能力在语文深度阅读课堂教学中的有效实施及两者之间的相互关系。
（2）形成我校教师语文课堂教学的现状研究报告。
  通过问卷、访谈、听课、教研活动等研究方法，了解我校师生目前的语文课堂现状，明确本课题的研究方向与脉络。
（3）形成指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略。
  主要研究指向思辨能力培养的小学语文深度阅读教学策略。本研究把小学语文深度阅读教学策略分为两个研究模式，一个设定为深度阅读A模式，以儿童诗为研究主题，另一个设定为深度阅读B模式，以小古文为研究主题。本研究在一定程度上能够解决小学语文课堂教学中对深度阅读和思辨能力培养重视不够的状况，更进一步寄希望于转变当前小学语文课堂教学中的现状。本课题为一线教师提供可以培养学生思辨能力的深度阅读教学策略，并把它应用到小学语文课堂教学中，让孩子在真实情境下活学活用、活泼成长，提高学习兴趣和高阶思维能力。
二、研究课说明
1.研究主题：指向思辨能力培养的中年级童话教学。
2.核心概念界定：
思辨能力：在《小学语文课程标准（2022年版）》中，明确提出,第三学段(5~6 年级)学生应在阅读与鉴赏过程中“敢于提出看法,做出自己的判断”,特别是在阅读叙事性作品时能“说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”;在表达与交流部分应“敢于发表自己的意见,说清自己的观点,有条理、语气语调适当”。这就要求教师在教学实践中重视学生思辨性阅读与表达能力的培养。据此，笔者将思辨能力归结为以批判的眼光、理性的态度与文本进行对话，完成自我思考和语言建构的能力。
说明文：说明文是一种以说明为主要表达方式的文章体裁，旨在通过对客观事物或事理的解说，使人们对事物的形态、构造、性质、种类、成因、功能等有科学的认识。其特征包括：中心思想鲜明、内容具有科学性和条理性。说明文通常用于教育、科普等领域，帮助读者理解复杂的概念和信息。
3.需解决的问题：
（1）教师在童话教学中提高学生的思辨能力的策略
（2）教师如何运用教学策略提升学生思辨能力
4.本节课设计意图：
思辨能力的核心是逻辑思维、辩证思维和批判性思维能力，而不是停留在简单相信和情感断言，这是对传统语文教育缺乏理性思维与理性精神的一种矫正和补白。本节课以小古文教学为抓手，以思辨能力的培养为目的，挖掘提升学生思辨能力的方法，提升学生的核心素养。
5.理论、理念说明：
《深度学习理论》；2022版新课标对核心素养提出了新要求，思维能力的培养成为重要核心素养之一
6.观察量表维度：
A教师在教学中运用了哪些方法培养学生的思辨能力？
B童话教学课堂上学生的思辨能力是否能够得到提升？
7.研究方法：课堂观察法，课例研究法
三、课堂活动单
（一）导入：明任务，走进情境
1.同学们，我们刚学完的三首古诗，带我们穿越到古代，体验了春节、清明、重阳这些传统节日。这些节日是中华优秀传统文化的生动体现，承载着民族的记忆与情感。其实呀，传统文化的范畴极为广泛，古代科技同样是其中璀璨的明珠。今天，我们将开启一场古代科技探索之旅，聚焦在《纸的发明》这一课，一起看看纸张是如何被发明出来，又是怎样改变了整个世界。让我们一同走进课文，去揭开纸张发明背后的神秘面纱吧。
2.回顾课文中心句：造纸术的发明，是中国对世界文明的伟大贡献之一。
3.创设情境：化身节目策划师，精心完成《传统文化我来说——古法造纸术》策划书。确定本节课的两大活动为：活动一：理清策划书节目主线；活动二：填充策划书节目内容。

（二）新课讲授
任务一：理清策划书节目主线
活动1：扣时间，理清过程
1.同学们，策划精彩节目和写好课文一样，都要有清晰顺序。造纸术发展历程的关键就藏在课文里。请大家快速浏览课文，找一找时间节点。它们能帮我们理清造纸术发展的脉络，确定节目主线。现在就行动起来，看谁找得又快又准！
2.组织学生按照时间顺序，结合关键词句，梳理纸的发明过程，完成时间轴。

任务二：填充策划书节目内容
活动1：入情境，梳理缘由
1.同学们，刚刚我们顺着时间轴梳理了造纸术的发展历程，不难发现，在这条漫长的发展道路上，有一个人发挥了至关重要的作用，他就是——蔡伦。现在，我们的节目计划进行一场情景短剧表演，展现出蔡伦说服皇帝支持他改进造纸术的场景。接下来，就请大家开动脑筋，为这场情景短剧出谋划策，想想蔡伦该如何说服皇帝。
2.朗读课文第2、3自然段，想一想：过往这些记录方法有什么缺点？圈画关键词句，完成表格。
活动2：筛信息，体悟优点
1.同学们，刚刚大家都积极分享了过往书写材料的缺点，分析得很到位。但是大家想想，要是只跟皇帝说这些缺点，就能让他同意改进造纸术吗？就算有了新方法，要是没有实实在在的好处，不能给国家、给百姓带来便利，皇帝又怎么会同意呢？所以，我们还得深入思考，蔡伦改进的造纸术到底“新”在哪，又能带来哪些好处，这样才能让皇帝心甘情愿地支持改进造纸术。
2.朗读第4自然段，圈画出关键词句和蔡伦改进的造纸过程。想一想：为什么蔡伦改进的造纸术能传承下来？（优点）
活动3：用技巧，说服帝王
1.同学们，我们都知道，蔡伦想要说服皇帝同意改进造纸术，这可不是一件简单的事情。要是一会儿说缺点，一会儿说好处，毫无逻辑，皇帝怎么能明白改进造纸术到底是怎么回事，又怎么会被说服呢？所以呀，表达清楚、有条理太重要了。现在就试着把顺序词、关联词用在给蔡伦准备的台词里，让蔡伦的话既清晰又有说服力，这样才能成功打动皇帝！
2.出示评价标准，小组合作进行语用训练。
评价标准 星级
声音洪亮，口齿清楚 ★
内容完整性：完整阐述纸发明前各类记录方式的不足，详述蔡伦造纸过程，并概括造纸术优点。 ★
逻辑顺序性：运用顺序词描述蔡伦造纸过程；精准运用关联词阐述蔡伦造纸术优点。 ★

3.同学们，造纸术是古人智慧的结晶，科技发展到今天，也有很多充满创造力的人在不断探索新事物，很多人创造出AI智能体。现在，让我们借助AI，和古代皇帝“对话”。
活动4：说影响，传承文化
1.同学们，经过大家的奇思妙想，蔡伦成功说服了皇帝，顺利开启了造纸术的改进之路。这一改进对我们中国，甚至对整个世界都产生了极其深远的影响。
2.默读课文第5自然段，说一说：蔡伦发明的这种纸都传播到了哪些地方？对世界产生了什么影响？
3.如果蔡伦没有造出这种既轻便又好用的纸，我们的社会将是什么样子？

任务三：探文化韵，铸民族魂
1.同学们，我们一路探究下来，了解到造纸术的发展历程，也知道蔡伦改进造纸术意义非凡。造纸是蔡伦一个人的功劳吗？从文中哪个词可以看出来？“改进”能否换成“创造”？
2.造纸不是蔡伦一个人的功劳，它是无数古代劳动人民智慧的结晶。是蔡伦站在前辈们的肩膀上，完成了关键的改进。
3.我们这次策划《传统文化我来说——古法造纸术》这个节目，除了展示造纸术的奇妙之处，还有什么更深层的意义呢？
4.这背后藏着的，是我们对中华优秀传统文化的传承与弘扬，它能让我们更加了解先辈们的智慧，增强我们的民族自豪感。

（三）课后拓展
查阅资料了解我国古代的“四大发明”，选择一种发明说说它的发明过程是怎样的，再为《传统文化我来说》策划一期节目。
四、研究反思
《纸的发明》第二课时教学结束后，回顾教学过程，既有收获，也存在不足。
教学成果方面，目标达成情况良好。借助梳理时间轴等活动，学生有效提升了信息提取与表达能力，深刻理解了蔡伦改进造纸术传承的原因，切实感受到造纸术对世界文明的重要意义，增强了文化认同感。教学方法运用得当，情境教学法激发了学生兴趣，多种教学方法协同促进学生对知识的理解。教学过程设计合理，以任务驱动引导学生深入学习，培养了思维能力。
然而，教学中也存在一些问题。本堂课仅在分析蔡伦改进造纸术优点时安排了朗读，次数较少。语文学习中，朗读是理解文本、体会情感、培养语感的重要方式。由于朗读环节少，学生对课文内容的感知不够深入，难以通过朗读去体会文字背后所蕴含的古人智慧以及造纸术发明的伟大意义。