首先，课题组一起学习《借助思维导图构建小学数学“活力课堂”教学范式的实践与研究》，需聚焦前期分析，包括课标、学情和教材。还需明确素养目标，统筹数学内容，丰富作业形式等。本次活动，我们课题组结合所研究课题，确定本课题的中期报告的修改内容，进一步明确研究方向。 钱培丽：融入趣味元素，如游戏竞赛形式：设计具有竞赛性质的长程作业，如“数学益智游戏挑战赛”，可以包括24点游戏、数独比赛等。学生在一段时间内不断练习这些游戏，记录自己的进步过程，通过和同学的竞赛，提高数学运算能力和思维敏捷性。还可以采用数学故事创作：让学生以数学知识为核心创作故事。例如，以“数字王国历险记”为主题，学生在故事中要融入加减法、乘除法等运算规则，让数字成为故事中的角色，经历各种数学难题的考验，这样可以激发学生对数学的兴趣，同时加深对运算规则的理解。 周子诺：基于教材知识拓展，可以有两个方向进行作业设计，纵向深入拓展：对教材中的某个知识点进行深入挖掘。比如在学习了三角形的知识后，布置一个“三角形在建筑中的应用”长程作业。学生可以观察生活中的桥梁、屋顶等建筑结构，探究三角形的稳定性是如何体现的，并且尝试自己设计一个利用三角形稳定性的小建筑模型，加深对三角形特性的理解。也可以横向整合拓展：整合多个相关的数学知识点。例如，在学完长度单位、面积单位和体积单位后，开展“我身边的计量单位”长程作业。学生需要测量家里各种物体的长度、面积和体积，如书桌的长、宽、高，桌面的面积，抽屉的容积等，将不同类型的计量单位知识综合运用。 钱书怡：本课题之前一直将思维导图作为重点研究对象，有所偏失，且没有形成有效的策略，缺乏研究的意义。因此，我们需要对研究目标和研究内容进行明确和修改。我们的课题是基于思维导图进行大单元作业设计研究。所以，我们可以利用思维导图将小学数学教材分为四个板块进行知识的整体建构，形成思维导图的知识结构框架，也就是大单元。四个板块即“数与代数”、“图形与几何”、“统计与概率”“综合与实践”。可以基于这些思维导图进行作业设计，也可以将思维导图作为结构化思维工具运用到作业呈现和活动过程设计中去，鼓励学生形成结构性的思维方式。 丁羽：注重合作交流，采用小组合作：安排小组合作的长程作业，如“校园植物生长的数学奥秘”。小组成员分工合作，共同观察校园内植物的生长情况，测量植物的高度、叶片的长度和宽度等数据，记录一段时间内的数据变化，用统计图来表示植物的生长趋势，通过小组讨论分析影响植物生长的数学因素，如光照时间、浇水频率与植物生长速度之间的关系等。也可以家校合作互动：鼓励家长参与长程作业，比如在“制作家庭食谱中的数学”作业中，让家长和学生一起制定一周的食谱，学生负责计算食材的用量、价格，根据家庭成员的口味和营养需求调整食谱，这样可以更好地让学生在实践中运用数学知识。 张凌：为了符合当下的育人要求与目标，我们可以设计学生感兴趣的实践性长程作业。设计作业时，我们可以结合生活实际挖掘生活素材，从学生熟悉的生活场景中寻找数学问题，如家庭购物、水电费计算、小区绿化面积等。例如，设计一个“家庭理财小能手”的长程作业，让学生记录家庭一个月的收入和支出，将收入分类为工资、奖金等，支出分为食品、水电费、交通费等，通过计算各项占比，学会用百分数来表示，同时进行简单的加减法运算。鼓励学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题，像在装修房间时计算墙面面积、所需涂料量等，让学生感受到数学的实用性。
朱楷欣：学生完成作业后，我们需要对作业成果进行展示和评价。首先是作业成果的准确性，对于数学实践性长程作业，成果在数据计算、结论推导等方面需准确无误。完整性，作业应涵盖任务要求的各个方面。以及创新性。其次是实践过程，计划与组织能力，学生在开始长程作业前应制定合理的计划并有效组织实施。方法运用合理性：观察学生是否能根据作业任务选择恰当的数学方法。资源利用能力：评价学生对各种资源的利用情况。学习态度的主动性：学生是否积极主动地参与作业，主动思考问题、主动寻求解决方法。专注度：在长程作业的实施周期内，学生能否保持较高的专注度。-面对困难的态度：考查学生在遇到数学难题或实践阻碍时的表现。 |
