1. 课题主持人组织阅读1篇文章。 2. 课题组核心成员交流阅读体会。 学生如何在整本书阅读中通过“阅”“读”“写”“演”四种方法，达至“感受”“体 会”“理解”“展现”的境界，促使其在循序渐进的深度阅读模式中，逐步提高文学阅读与写作能力，最终将自身的探究品质和精神思想带至最高层面。 沈依玲： 《文学阅读与写作》一书中指出：“文学阅读等人类社会 精神活动和人的语言发展直接存在某些必然联系，源于这种 活动具有很多重要的社会文化功能，如培养书面情感，激发想 象能力，丰富感情体验，补充社会认知，满足心理愉悦，传承 民族文化，发展审美趣味和精神品质等。”学生的语文学科 核心素养是通过各种丰富的语文实践活动而提升的，而文学 阅读这一活动非常重要，且不可取代。学生可以选用的阅读方式是多种多样的，但不管是哪一 种阅读方式，或是泛读、精读，或是通读、跳读，都是为促进 戏剧文学感受生成这一目的而服务的。 通过丰富多彩的阅读活动，学生的知识性阅读能力、理解 性阅读能力和发散性阅读能力得到了提升。在初步获得文本 表层意义的基础上，还要训练学生梳理文本结构、把握构思特 色的能力，进而引导他们能够鉴赏文学形象，领悟艺术魅力， 探究作品意蕴，把握丰富内涵，最后达成培养学生扩展、迁移、 运用能力的目标。 周帆： 莫里哀指出：“语言是赐予人类表达思想的工具。”语言 文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化 的重要组成部分。而朗读是声音与意义的结合，其中包括外显 的语音呈现和内隐的对文本意义的感悟理解。由此可以看出， 朗读对文本的理解起着至关重要的作用。通过人物台词塑造艺术形象，是戏剧文学的特点。台词 包括人物的个性化台词，也包括人物的潜台词，它是剧本塑 造人物的根本手段。而且，台词有着丰富的动作性。它往往和 表情以及形体动作结合在一起，是人物内心活动的外在宣泄。 总之，台词能切合人物性格、身份、遭遇，能使人物形象更丰 满，使其中的故事与情感起伏更具波澜性，也更能体现戏剧这 一艺术形式在语言运用上的特色以及作家独特的语言创造。 肖烨： 在语文学习活动中，写作是检查学生能力提升的重要手 段。通过写作可以了解学生的思维品质，同时也可以提升学生 的思维品质。如果说“阅”与“读”是活动的第一步，那么学生 由此便已经对戏剧文学有了一定的感受和体会；如果要想更 深入细致地理解戏剧文学，就得对文本精挑细选，并由学生去 创作了。 顾晨莹： 就文学特性和文学魅力来说，有人认为戏剧文学是第三 种类型的文学。“任何艺术都是艺术创造者的一种‘言说’。 从言说的方式来看，戏剧是史诗的客观叙事性与抒情诗的主 观抒情性这二者的统一。”其中的“史诗的客观叙事性”主 要表现在戏剧把完整的故事情节直接呈现在观众面前，“抒情诗的主观抒情性”主要表现在把人物的内心世界呈现在种种 动作与矛盾冲突上。 戏剧文学要通过舞台演出，其最基本的特点是突出的舞 台性。因此，表演是其灵魂所在。在语文教学中可采用课本剧 的形式来呈现戏剧文学的灵魂。 孙婷： 演员是课本剧的重要组成部分。演员的选拔标准和选拔 流程由导演拟定，并交予教师，共同审定。 演员确定后，还需要完成剧本与所演角色的分析工作， 比如说剧本朗诵的工作，这是演员的核心活动，可以让全体演 员参与进来。在读出体会的基础上，可以尝试片段表演，然后 结合自我点评、其他演员点评、导演点评和教师点评进行改 进。表演结束之后，可以结合本次戏剧表演的体验，撰写演员心得。
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