理论学习摘录

沈依玲：赵岩老师以《西游记》为案例，探讨了基于专题学习的整本书阅读活动设计。

主要内容:

1. 学习主题的选定: 根据七年级学生对《西游记》的熟悉度及阅读障碍较小的特点，选定“从石猴到斗战胜佛——孙悟空的成长变化”作为学习主题，旨在引导学生通过情节内容的重构、比较、研究来分析孙悟空的成长变化，理解小说主题。

2. 专题学习的设计与生成: 设计了一系列以人物成长史为主题的学习活动，包括重构孙悟空成长路线图、研读孙悟空的三次离开、迁移分析其他人物成长史以及跨界阅读影视改编等。这些活动旨在通过关键情节的比较阅读，发现人物性格成长的变化，理解人物形象的典型意义和小说主旨。

3. 活动设计的建议: 提出专题推进、整本书阅读指向、生成性组合、多样化阅读输出和可迁移性阅读活动设计的建议。强调教师应根据学生实际需求进行内容和活动的取舍，引导学生逐层深入地进行文本重读，设计多种形式的阅读输出，以及鼓励学生迁移阅读策略，自主设计学习任务。

胡慧：

赵岩老师通过《西游记》整本书阅读教学案例，展示了如何基于专题学习设计有效的阅读活动，旨在提升学生的阅读素养和理解能力，同时为教师提供了整本书阅读活动设计的可借鉴策略。

周帆：

在“双减”背景下，初中语文整本书阅读教学中“项目化学习”的主要步骤包括：

1. 课前导读：通过播放音频、简介作者、交代小说创作的时代背景等方式，为《西游记》整本书阅读进行铺垫，并让学生罗列实施的读书计划，按计划完成整本书阅读，理解小说主旨。

2. 课中推进：设计问卷调查，鼓励学生提出疑惑，将驱动性问题和自身产生联系，激发主动探索的内动力。通过小组探究引导学生通过深度阅读和参与项目，逐步理解分析小说的主旨。

3. 课后展示：设计故事情节思维导图、塑造人物形象、拓展人物认知的外延、设计《西游记》的脑洞问题、续写课本剧等，通过这些活动让学生展示学习成果，并进行多元评价。

这些步骤旨在通过“项目化学习”激发学生的阅读兴趣，促进学生深入理解经典名著，提升学生的语文素养和核心素养。

顾晨莹：

围绕小学生语文核心素养制定整本书阅读目标，旨在通过整本书的阅读活动，全面提升学生的语言、思维、审美和文化等多方面的能力。以下是一些建议的阅读目标，旨在与小学生的语文核心素养相契合：

一、语言理解与运用能力

识字与词汇积累：通过阅读，增加识字量，掌握更多常用词汇和成语，提高词汇运用能力。

句子与段落理解：能够准确理解句子含义，把握段落之间的逻辑关系，提升文本理解能力。

语言表达：能够用准确、流畅的语言复述故事情节，表达自己的阅读感受和见解。

二、思维能力

批判性思维：在阅读过程中，能够提出自己的疑问，对书中信息进行批判性思考，形成独立见解。

创造性思维：通过想象和联想，丰富故事内容，创作与书相关的故事、诗歌或画作。

逻辑思维能力：理解并梳理故事线索，分析人物性格和情节发展，提升逻辑分析能力。

三、审美鉴赏能力

文学欣赏：感受文学作品中的语言美、意境美和情感美，提高文学鉴赏水平。

艺术品味：通过书中插图、封面设计等元素，培养对艺术作品的感知和欣赏能力。

情感共鸣：与书中人物产生情感共鸣，理解并体验书中人物的喜怒哀乐，增强同理心。

四、文化传承与理解

了解多元文化：通过阅读不同地域、不同时期的文学作品，了解多元文化背景，拓宽视野。

传承民族精神：通过阅读经典文学作品，理解并传承民族精神，增强民族自豪感和责任感。

尊重差异：在阅读过程中，学会尊重不同文化、不同观念之间的差异，培养包容心态。

五、阅读习惯与策略

自主阅读：培养自主阅读的习惯，能够主动选择适合自己的书籍进行阅读。

阅读策略：掌握并运用多种阅读策略，如预测、提问、总结等，提高阅读效率和质量。

持续阅读：保持对阅读的热情和兴趣，形成持续阅读的习惯，为终身学习奠定基础。

在制定整本书阅读目标时，教师应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，选择适合学生的书籍，并设计多样化的阅读活动和评价方式，以激发学生的学习兴趣和积极性。同时，教师还应关注学生的个体差异，为学生提供个性化的阅读指导和支持。

学习体会

在整本书阅读教学中，培养批判性思维与探究能力至关重要。以下是对这一方面的详细论述：

一、批判性思维的培养

批判性思维是一种有目的的、有条理的思维方式，它要求对问题进行深入分析、评估证据、形成合理判断并做出决定。在整本书阅读教学中，可以通过以下策略来培养学生的批判性思维：

引导质疑：

鼓励学生在阅读过程中不断提出问题，对文本中的信息、观点、结论等进行质疑和反思。

通过提问开放式问题，如“作者为什么要这样写？”“这个观点有哪些证据支持？”等，激发学生的批判性思维。

深入分析：

引导学生对文本进行深入分析，包括主题、结构、语言风格等方面。

通过比较不同文本、不同作者的观点和写作风格，培养学生的批判性阅读和鉴赏能力。

推理阐述：

培养学生的逻辑推理能力，让他们学会根据文本中的信息、证据进行推理和阐述。

通过练习写作和口头表达，让学生尝试用自己的语言对文本进行解读和评价。

反思评价：

鼓励学生对自己的阅读过程和思考结果进行反思和评价。

通过讨论和分享，让学生学会从不同角度审视问题，形成自己的独特见解。

二、探究能力的培养

探究能力是指学生在阅读过程中主动探索、发现、解决问题的能力。在整本书阅读教学中，可以通过以下策略来培养学生的探究能力：

激发探究欲望：

选择具有探究价值的书籍，如科幻作品、历史小说、社会现实类文学等，激发学生的好奇心和探究欲望。

通过设置悬念、提出问题等方式，引导学生主动探索文本中的未知领域。

提供探究工具：

为学生提供必要的探究工具，如图书、网络资源、实验器材等，支持他们的探究活动。

鼓励学生利用这些工具进行自主查找、分析、验证信息，培养他们的信息检索和处理能力。

组织探究活动：

组织小组讨论、角色扮演、实地考察等探究活动，让学生在实践中体验探究过程。

通过团队合作和分享交流，激发学生的创新思维和解决问题的能力。

培养探究习惯：

鼓励学生养成主动探究的习惯，如定期阅读、写读书笔记、参与阅读俱乐部等。

通过持续性的探究活动，培养学生的探究意识和探究能力。

三、整合策略，协同提升

在整本书阅读教学中，批判性思维与探究能力是相辅相成的。因此，教师应将两者整合起来，协同提升学生的思维能力。例如：

跨学科整合：

将整本书阅读教学与其他学科相结合，如科学、历史、艺术等，让学生在跨学科的学习中培养批判性思维和探究能力。

通过跨学科的项目式学习，让学生综合运用不同领域的知识和技能，解决实际问题。

创设问题情境：

创设与文本相关的问题情境，引导学生运用批判性思维和探究能力进行思考和解决。

通过问题情境的创设，激发学生的思维活力，培养他们的创新意识和实践能力。

评估与反馈：

建立有效的评估机制，对学生的批判性思维和探究能力进行定期评估。

通过反馈和指导，帮助学生明确自己的优点和不足，制定改进计划。

综上所述，在整本书阅读教学中，培养批判性思维与探究能力是一个长期而复杂的过程。需要教师精心策划和组织教学活动，提供必要的支持和指导，同时也需要学生积极参与和配合，不断锻炼和提升自己的思维能力。